居桂年

摘要建構性教學認為:教學的中心應由教師向學生轉移,學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。轉變學習方式就是要把學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等自主的認識活動突顯出來,使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,成為學生學習方式的自我建構、學習品質(zhì)的自我發(fā)展的過程。那么怎樣在教學中運用建構主義理論采取發(fā)現(xiàn)式教學方法構建和諧而生動的課堂呢?本文對此作了簡要的論述。

關鍵詞建構主義語文教學指導

1 營造和諧情境

生命活力的釋放在平等互動的條件下才有可能。在課堂上只有讓學生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅,沒有任何形式的壓抑和強制,才能主動介入學習過程,自由地思考、探究,無所顧慮地發(fā)表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實踐。營造民主的、和諧的學習情境,關鍵是教師要學會尊重學生、欣賞學生,“沉下去”看學生,把學生看作是活生生發(fā)展中的人,相信學習是學生個體生命生存與發(fā)展的本能,使課堂形成強大的情感磁力場。有一句名言是“蹲下來看孩子”就是要我們降下自己與孩子等高,我想這決不是形體上的等高,更應該是心態(tài)上的等高。

2 實施探究學習

以探究性、開放性、整合與拓展性為主要特征的探究性學習,是一種全新的個性化的學習方式。它的實質(zhì)是一種“問題解決式”的學習方式,它以問題生成為核心,是學生在學習過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在語文教學中為落實學生個性化的閱讀行為,引導學生在閱讀中自主探究,逐步學會自己提出問題、分析問題、解決問題,我們深入研究、實踐“探究性閱讀”,注重指導學生:(1)比較式閱讀探究,即將文章字詞句段篇,以及思想內(nèi)容、表達方式等進行互比或換比,在事物的比較中去粗取精,去偽存真,突顯事物的區(qū)別,抓住事物的本質(zhì)。(2)體驗式閱讀探究,即讓學生通過實踐活動來認識、理解事物,親臨其境,在實踐中多種感官和認識、情感、意志等心智全身心地投入,真情實感地去體悟。探究性閱讀方式還有:交互式閱讀、合作式閱讀、整體式閱讀、賞析式閱讀、反思式閱讀、對話式閱讀等,這些都是《課程標準》所大力倡導和深切呼喚的,也正是我們在教學實踐中深入探求的,以此促進學生采用新的學習風格、新的認知加工策略,形成自己的知識建構模式。

3 豐富學習活動

活動是人類生命、能力、個性的形成與發(fā)展的本源。因此,我們積極倡導學科教學的活動化,即用活動教育的思想來指導學科教學。

在課堂教學的實際操作中我們注意根據(jù)教學的目標,針對教材的特點,聯(lián)系學生的實際,常常采用以下活動的方式:(1)賽一賽。利用學生爭強好勝的心理特點,組織個體、小組、小群體之間的學習競賽活動,在競爭中合作,在競爭中發(fā)展。(2)辯一辯。抓住學習的重點、難點、疑點、矛盾點等,組織學生爭辯,使學生獲得多向交匯,獲得更多思考、表達、交流、傾聽的機會,你的認識、我的感受、他的想法相互碰撞、補充、融合,促進共同發(fā)展。(3)做一做。組織學生動手實驗、制作、操作等,變認識活動為實踐活動,讓學生親歷知識形成的過程,在能動的活動中,主動思考,加深體驗,經(jīng)歷訓練,獲得發(fā)展。

4 拓展學習時空

在課堂教學中,我們力求“靈活地運用多種教學策略”,在教學方式的選擇和運用上,追求多種教學手段的綜合優(yōu)化,全力落實“交互性學習”。(1)以文本為載體,進行教師、學生、作者的雙向多元交互。課堂上創(chuàng)設一個“相互對話”的“交互情境”,讓作者、學生、教師之間進行直接、平等的語言交互、情感交互、思想交互、文化交互,將學習變成一個雙向多元的交互過程。(2)以生活為場地,進行學校、家庭、社會的雙向多元交互。以學校為基地,通過對課程資源的開發(fā)和利用,讓學校生活、家庭生活和社會生活的實踐與學科學習不斷地交互、融合,逐步達到“一體化”,讓學生在這種學習與生活的高度“一體化”的情境中學習和應用,密切了學習與生活的聯(lián)系,實現(xiàn)了在生活中學習,在學習中生活,使書本知識得以“活化”。

建構主義課堂學習理論是學習理論的大綜合、大發(fā)展。它從人本的高度注重了體貼學生的心靈,尊重學生的主體,關愛學生的生命。它強調(diào)認識的主觀能動性,重視學習的社會性、情境性、主動性、指導性及非結構性等,注視的焦點從學習的外部因素轉向了學習者和學習過程的各種內(nèi)部變量,從而為學生的批判性思維的發(fā)展,個體學習風格的形成、主體生命活力的釋放等提供了更廣闊的空間,對我們進一步認識學習的本質(zhì)、揭示學習的規(guī)律、發(fā)展學習理論、改革課堂教學等具有極大的啟發(fā)和借鑒意義。