趙曉霞

[摘要]首先從調(diào)查研究入手,論述分層次教學(xué)的必要性,進(jìn)而提出分層次教學(xué)的具體實(shí)施方案,最后總結(jié)分層次教學(xué)改革取得的成果。通過分層次教學(xué)研究,較深入地探討教學(xué)規(guī)律:因材施教,科學(xué)運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律解決認(rèn)知矛盾,提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]分層次教學(xué)教學(xué)規(guī)律

中圖分類號:G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120180-01

近年來隨著社會信息化的不斷縱深發(fā)展,信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)已由大學(xué)過渡到中小學(xué)階段,高校新生計算機(jī)知識的起點(diǎn)有顯著提高,為提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)水平提供了有利條件,也為此階段的教學(xué)提出了新的課題。為了適應(yīng)新的形勢,對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢在必行。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵和依據(jù)

“分層次”教學(xué)思想,源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟巍苯虒W(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

(一)“分層次”教學(xué)的含義

“分層次”教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo),將不同的教學(xué)對象,按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次,并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求,并通過應(yīng)用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評測方法,力求達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)?！胺謱哟巍苯虒W(xué)也叫多層次教學(xué),是把集體、分組、個別教學(xué)三者結(jié)合起來,揚(yáng)長避短。這種教學(xué)方法有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)的積極性,有利于教師提高教學(xué)的針對性。

(二)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分層次教學(xué)改革的依據(jù)

目前我國中學(xué)信息技術(shù)課與高校計算基礎(chǔ)課的部分重復(fù),導(dǎo)致學(xué)生在課堂上覺得“沒勁”,因?yàn)槔蠋熤v的他在中學(xué)學(xué)了一遍,高中又學(xué)了一遍,現(xiàn)在再學(xué)不是太痛苦了嗎?但這部分去掉又不行,因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)的時候,計算機(jī)基礎(chǔ)的差距非常的大,這種非常懸殊的差距,致使非計算機(jī)專業(yè)的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)施遇到很多問題。比如教學(xué)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)及難易程度不好把握等問題。因此根據(jù)受教育者的個體差異,對其進(jìn)行分類排隊(duì),按計算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行組班,然后分班進(jìn)行教學(xué)是目前《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的必然選擇。

為了了解我院新生計算機(jī)基礎(chǔ)的差距情況,我院對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分層次教學(xué)的必要性進(jìn)行了調(diào)查分析。

首先,通過教研室活動和學(xué)生座談的形式對文化基礎(chǔ)教研室的全體教師和2006級學(xué)生進(jìn)行《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分層次有否必要的調(diào)查,座談的主要內(nèi)容包括教材選用,教學(xué)方法及模式、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的重視程度、學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)需求及分層次教學(xué)的必要性。座談反饋情況是該項(xiàng)改革受到大部分師生的支持和認(rèn)可。其次,為獲得學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差異的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),同時也為實(shí)施分層次教學(xué)做必要的準(zhǔn)備,對2007級和2008級新生進(jìn)行了計算機(jī)水平問卷調(diào)查,調(diào)查表中將計算機(jī)技能分為三個層次:層次一熟練掌握計算機(jī)的基本知識和操作,能熟練應(yīng)用辦公軟件系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)處理;層次二了解計算機(jī)的基本知識和操作,不能熟練應(yīng)用辦公軟件系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)處理;層次三未接觸過計算機(jī)的。

通過問卷調(diào)查,獲得各層次所占當(dāng)年新生總?cè)藬?shù)的百分比如下表:

從上述統(tǒng)計表中不難看出,雖然我校學(xué)生的計算機(jī)水平呈逐年上升趨勢,但仍存在較大的差異性和層次性。此調(diào)查統(tǒng)計也從另一個層面表明開展分層次教學(xué)的必要性。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

牡丹江師范學(xué)院大一學(xué)生第一學(xué)期《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》有60學(xué)時(36學(xué)時理論,24學(xué)時實(shí)驗(yàn)),這種學(xué)時分配對于有基礎(chǔ)的學(xué)生來說是一種時間上的浪費(fèi),而對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說又不夠。為了解決學(xué)生的這種情況,將《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行了分層次教學(xué)。

實(shí)施方案:

1.入學(xué)測試,分層次教學(xué)。新生入校后,組織非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生針對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的三個層次進(jìn)行申請,對于申請層次一的學(xué)生先進(jìn)行上機(jī)培訓(xùn)8學(xué)時后,再進(jìn)行上機(jī)測試,及格者可免修大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ),成績直接作為期末考試成績,在本學(xué)期計算機(jī)課的同一時間段內(nèi)可根據(jù)自己的愛好選修計算機(jī)方面的一門選修課,期末修得相應(yīng)學(xué)分,對于不及格者轉(zhuǎn)入層次二繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí);申請層次二和申請層次三的學(xué)生不進(jìn)行考核,直接進(jìn)入相應(yīng)班學(xué)習(xí)。層次二的計劃學(xué)時為40學(xué)時;層次三的計劃學(xué)時為80學(xué)時。

2.授課過程中,隨機(jī)測試動態(tài)分層。學(xué)生一旦選擇了某個層次進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí),其形式并不是固定不變的。在授課程中每過一個月,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出變更層次學(xué)習(xí)的申請。由教研室對提出提高層次的學(xué)生統(tǒng)一組織測試,合格者可進(jìn)入相應(yīng)層次教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí),對于提出降低層次的學(xué)生可直接進(jìn)入相應(yīng)層次班進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種動態(tài)的分層次教學(xué),可依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀隨時調(diào)整授課內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)授課時間段不變,授課內(nèi)容的更改,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂效率。

3.起點(diǎn)不同,終點(diǎn)相同。為了便于學(xué)生自學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,我教研室的教師針對學(xué)生的現(xiàn)狀開發(fā)了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)課件》,課件中不同層次有其相應(yīng)的授課內(nèi)容、相關(guān)習(xí)題及測試,學(xué)生可根據(jù)自己的層次及實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行自學(xué)。

分層次教學(xué)課件的使用,為動態(tài)分層次打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)起點(diǎn)不同終點(diǎn)相同的目標(biāo),我教研室開發(fā)了期末測試軟件,配有大量試題的試題庫。所有學(xué)生結(jié)課測試采用的是同一試題庫,實(shí)現(xiàn)了起點(diǎn)不同終點(diǎn)相同的目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

為了了解分層次教學(xué)的效果,我們設(shè)計了學(xué)生聽課效果調(diào)查表,對本院各系、各專業(yè)2007級和2008級學(xué)生聽課效果作了調(diào)查,結(jié)果表明:對不同層次的學(xué)生有針對性地指導(dǎo),能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)成功的欲望,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有明顯提高。教師在“層次”教學(xué)法的思想指導(dǎo)下,在教學(xué)活動中考慮學(xué)生的興趣,因材施教,提高教學(xué)的針對性,既推動了計算機(jī)教師專業(yè)化進(jìn)程,保證了教學(xué)質(zhì)量,又達(dá)到了發(fā)展學(xué)生個性,提高個體素質(zhì)的教學(xué)目的。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是可取的,達(dá)到了預(yù)期效果的需求。

四、結(jié)束語

分層次教學(xué)是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,具有一定的理論價值和實(shí)踐價值;它使后進(jìn)生產(chǎn)生希望,優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到提高,教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化,學(xué)生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn):

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