王月花

最近在網(wǎng)上看到一幅對聯(lián)：苦坐苦思苦尋苦覓苦藥入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉不展愁斷肝腸。橫批：寫不出來。讓人好笑之余不免深思：是什么讓作文如此之難？究其根本，就因?yàn)槿狈懽鞯呐d趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

一、 轉(zhuǎn)變心態(tài)，培養(yǎng)寫作自信心

做任何事，心態(tài)最重要，作文亦如此。這里所說的主體并不是僅指學(xué)生，也指教師本人。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，相信作文是可以教好的，自己的學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)是會(huì)寫好作文的。用你的信心去感染影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，相信“信心是成功的第一要素”。每接手一個(gè)班級，我的第一堂作文課的主題總是：“作文，我能行。”我告訴學(xué)生，每個(gè)人會(huì)說就會(huì)寫。葉圣陶說過：“把無形的語言寫下來化為有形的文字，只要會(huì)寫字的人，誰又不會(huì)呢？”當(dāng)代中學(xué)生閱歷也有不少，小至家庭、學(xué)校，大到社會(huì)、世界。每個(gè)人有自己的喜怒哀樂、愛好追求，這些都是寫作的寶藏。冰心，把隨時(shí)的感悟逐一記載，就成為有名的詩集《繁星春水》；傅雷，幾年來給兒子寫下數(shù)百封信，后人整理成冊成為著名的《傅雷家書》。把自己的所說所想化為文字，這不就是作文嗎？誰能保證，自己就不會(huì)成為 “冰心”“余秋雨”之類的作家呢？通過這樣的一課，學(xué)生覺得作文并沒有想象的那么難，有的不禁躍躍欲試。在以后的階段，再通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，就會(huì)逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、 捕捉最佳心理狀態(tài)，誘發(fā)寫作欲望

所謂“最佳心理狀態(tài)”，其實(shí)是較活躍、易激發(fā)、易亢奮的心理狀態(tài)。因?yàn)榕d趣往往和情感相連。興趣濃厚，才能達(dá)到“辭以情發(fā)”的地步?！肚f子·漁夫》中說過，“不精不誠，不能感人?！币簿褪钦f只有真實(shí)的感情才能動(dòng)人。在這里，我用“捕捉”一詞，說明這種心理狀態(tài)并不是隨時(shí)隨地都會(huì)產(chǎn)生的，只有在特定的環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生。要“捕捉”學(xué)生最佳心理狀態(tài)，教師平時(shí)要注意觀察、了解學(xué)生，掌握他們的喜怒哀樂，及時(shí)抓住心理契機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生獲得榮譽(yù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生意外挫敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生朦朧的戀情時(shí)……都可以給他們抒寫的機(jī)會(huì)。記得那年冬天，當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，外面飄起了雪花，一朵兩朵，越來越大。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，心卻飄在外面，看著學(xué)生左顧右盼的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了授課內(nèi)容，給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間到外面，讓他們觀察雪，感受雪?；氐秸n堂，我與他們又一起賞析了毛澤東同志的《沁園春·雪》和魯迅的《雪》的片段，學(xué)生興趣盎然。課后，我及時(shí)布置了一篇關(guān)于“雪”的文章，學(xué)生們無論從描寫到抒情都突破了平時(shí)的水平。后來還有一位學(xué)生對這一課留下了深刻的印象，寫了一篇作文《難忘這一課》發(fā)表在語文報(bào)上，讓我也美了一回。作為語文教師，要了解學(xué)生的興趣、心態(tài)的變化，抓住他們的最佳心理狀態(tài)，進(jìn)行有效誘發(fā)，從而使學(xué)生思緒綿綿，言辭滔滔。

三、 重視積累素材，開拓寫作思路

有了寫作的信心，如果平時(shí)不注重積累素材，即使處于最佳心理狀態(tài)，恐怕也會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“只可意會(huì)，無法言傳”的尷尬。所以在培養(yǎng)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)他們積累素材。材料是文章的質(zhì)地，要寫好作文，學(xué)生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。倉廩充實(shí)，下筆才會(huì)汩汩流瀉，否則，枯腸搜索，也難為無米之炊。北師大劉錫慶教授說：“寫作其實(shí)是一種從內(nèi)到外的傾吐，但它首先要有一個(gè)從外到內(nèi)的吸收過程。你書讀多了，吸收到了一定程度的時(shí)候，會(huì)引起一種要傾吐、表達(dá)的欲望，于是你就開始寫作了。”這個(gè)“從外到內(nèi)的吸收過程”其實(shí)就是指材料的積累過程，這一途徑不是單一的，而是多方面的、多元的，可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)中獲得。

中學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求會(huì)使他們“心有余而力不足”，但我要求學(xué)生準(zhǔn)備兩本必備本——“隨筆本”和“摘記本”?！半S筆本”上每周堅(jiān)持寫兩篇文章（作為課后作業(yè)），可以記載他們幾天來感觸最深的事，家庭瑣事、班級趣事都可；可以抒寫他們內(nèi)心的熱情、痛苦、震撼等；可以描寫一棟建筑物、一場電影……“摘記本”用來隨時(shí)摘錄優(yōu)美詞句、名人名言、史地科普知識(shí)等。為了落到實(shí)處，我堅(jiān)持每兩周檢查一次，半學(xué)期選擇好的隨筆和摘記在班內(nèi)進(jìn)行展評，從而激發(fā)學(xué)生積累素材和創(chuàng)作的熱情。經(jīng)過兩三年的堅(jiān)持，學(xué)生的寫作思路明顯開擴(kuò)了，思想也變得敏銳、深刻，作文水平有了大幅度的提升。

四、 給予方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)作文訓(xùn)練

動(dòng)筆，是實(shí)踐的環(huán)節(jié)。作文決不是可松可緊的軟任務(wù)，教師也決不能隨意命題，采用放羊式的做法，任學(xué)生“信馬由韁”，盲目地寫。沒有方法的指導(dǎo)，是作文教學(xué)的大忌。必須教給學(xué)生一定的寫作方法，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。每一種文體，記敘文、說明文、議論文各有什么要素，一般采用的寫作順序、寫作方法等都要明確教給學(xué)生。一篇作文從確定文體到如何審題、立意、選材、構(gòu)思，到組織語言、甚至卷面的整潔都要嚴(yán)格要求學(xué)生。初中階段，我不主張什么“新概念作文”“意識(shí)流作文”等。我告訴學(xué)生要打好扎實(shí)的基本功，要先“戴著鐐銬跳舞”“深入才能淺出”。作文訓(xùn)練緊扣語文教材，按初一以寫人記事的記敘文、初二以說明文、初三以議論文為主這樣的梯度逐步訓(xùn)練，適當(dāng)穿插。三年里，循序漸進(jìn)，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練的難度，就會(huì)使學(xué)生逐步掌握一套行之有效的方法。寫描寫景物的文章，就選擇一節(jié)課帶學(xué)生到學(xué)校的花園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察感受再寫作；寫讀后感、觀后感就利用多媒體等讓學(xué)生再看一遍，聽一遍故事內(nèi)容……這樣靈活多變的訓(xùn)練，怎能不激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

五、 批改點(diǎn)評

所謂“文不厭改”“文從改中生”。對學(xué)生的作文，教師要認(rèn)真修改潤色，你的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)使學(xué)生感受到你的重視，并鮮明地看到自己作文的不足，今后寫作更加用心。但教師的時(shí)間往往有限，每一篇都修改顯然不切實(shí)際，這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生互批，逐步過渡到自批。從初一開始，我就把中考作文標(biāo)準(zhǔn)告訴了學(xué)生，然后進(jìn)一步地從作文的字?jǐn)?shù)、語句、內(nèi)容、構(gòu)思細(xì)化，明確規(guī)定評分方法，張貼上墻。事實(shí)證明，這不但能夠使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，還為他們提供了相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。教師的點(diǎn)評也尤為重要，可指出其不足，但更要表揚(yáng)好的方面。一個(gè)詞用得精準(zhǔn)、一句語句蘊(yùn)涵哲理、一種構(gòu)思新穎獨(dú)特都要大加表揚(yáng)，因?yàn)榧?lì)引發(fā)動(dòng)力。

馬卡連柯說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！边x擇優(yōu)秀的作文為他們投稿，當(dāng)他們的文字印刷成鉛字，學(xué)生的欣喜是無法言喻的。學(xué)生嘗試到成功的源泉，更會(huì)激發(fā)其進(jìn)一步努力的熱情。

（宜興市范道中學(xué)）