[摘要]審計是一門綜合性和應用性很強的學科,目前我國審計實踐教學的發(fā)展還比較緩慢。本文分析了審計實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀后,從國家教育政策改革、審計課程內(nèi)在特點和就業(yè)形勢三方面探討了積極推進審計實踐教學發(fā)展的動因,并提出了相關對策,以期為提高審計實踐教學效果提供一些參考。

[關鍵詞]審計 實踐教學 改革 動因

作者簡介:馮永梅,工作單位:南京審計學院金審學院,已通過注冊會計師,職稱:講師,研究方向:財務審計。

實踐教學是教學過程的重要環(huán)節(jié),是指在教師指導下,從理論走向?qū)嵺`,從抽象到具體的過渡過程。審計是一門專業(yè)性及應用性很強的學科,需要豐富的實踐經(jīng)驗。實踐教學是高等教育的重要組成部分,在培養(yǎng)審計學專業(yè)人才中具有不可替代的作用。只有加強實踐教學,才能更好地理解審計理論。審計實踐教學應以審計理論為基礎,將審計理論融于實踐教學過程中,使這一環(huán)節(jié)在整個教學體系中具有更高的科學性,以提高教學的整體效應。

一、我國審計實踐教學的現(xiàn)狀

(一)理論與實踐相脫節(jié)

在以往高等教育中重理論、輕實踐,重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的審計教育在審計學課程的教學計劃上一貫重視理論性教學,輕視實踐性教學,很少安排甚至沒有安排實踐性教學課時。但是,審計學是一門實務性較強的學科,其特點是實踐性和操作性強,而目前市場要求的會計、審計人才是應用型人才。如果按現(xiàn)在的教學模式,學生只接受有限的審計理論教育,而忽視實務技能的掌握,既影響了學生的就業(yè)前景,也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

(二)教學方式單一

傳統(tǒng)的審計教學方式主要以教師講授為主,采取“滿堂灌”的教學模式,課程氣氛沉悶、學生學習的積極性不高,嚴重影響教學效果。審計教材的理論性較強,審計程序較多,條條框框比較單調(diào),再者由于學生的相關學科基礎可能不是十分扎實,可能對一些審計程序很難理解透徹。針對《審計學》課程的特點,如果授課內(nèi)容不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合,必將會嚴重影響學生學習的主動性,最終導致很多學生缺少獨立思考的能力和動手能力,其培養(yǎng)目標將大大偏離培養(yǎng)審計專業(yè)人才的最終目的。

(三)實驗教學匱乏

由于審計教學只重視理論教學部分,教師只能在理論講授的基礎上,最多只是通過案例的分析進行案例式教學實踐,其效果非常不理想,這暴露出審計實踐教學的極度缺乏,其后果是學生對企業(yè)審計實務如霧里看花,參加工作后無法較快地適應工作。就整體課程設計而言,審計實驗環(huán)節(jié)的教學不具有完備性,不能真實再現(xiàn)審計實踐的各種流程和內(nèi)容,致使審計教學脫離千差萬別、豐富多彩的審計實踐。

(四)缺乏有實踐經(jīng)驗的教師

隨著高校連續(xù)幾年的擴招,財經(jīng)類專業(yè)一直受到學生的青睞,相應的教師隊伍壯大,而大部分人是改革開放后成長起來的青年教師。他們學歷高、基礎好、有理論,然而,其中一大部分人是從學校到學校,社會實踐閱歷少,缺乏豐富的實踐經(jīng)驗,實踐操作技能較為薄弱,使審計實踐性教學難以達到令人滿意的效果。

(五)課程考核方式單一

傳統(tǒng)的審計學的考核方式主要是期末閉卷考試或是期末閉卷考試加平時成績。不同的考核方式對學生學習上的引導也是不同的。如果考核僅僅是側(cè)重于理論,必然導致學生以抄筆記背筆記為主,忽視實踐學習,從而影響了整個審計學的教學質(zhì)量。審計學綜合性強、實務性強、強調(diào)動手能力,因此在審計教育中發(fā)展多樣化的考核方式尤為重要。

(六)教材普遍缺乏案例

目前高校使用的審計書籍,多是每年的注冊會計師考試使用的審計教材,這些書過多地介紹每一條規(guī)則的內(nèi)容,缺乏教科書應有的系統(tǒng)、連貫、通俗易懂的特征,所以并不適宜作為課堂上使用的教材使用。另外,大部分審計教材普遍存在的問題是內(nèi)容死板,文字與教條過多,缺少案例及實際問題的研究。

二、加強審計實踐教學改革的動因

(一)國家教育政策的改革是加強審計實踐教學的外在動力

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)中指出:“大力加強實驗、實踐教學改革,重點建設500個左右實驗教學示范中心,推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新。開展基于企業(yè)的大學生實踐基地建設試點,拓寬學生的校外實踐渠道?！督逃筷P于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！訌姰a(chǎn)學研密切合作,拓寬大學生院外實踐渠道,與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施,確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量,推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合。從上述文件可以看出,國家越來越重視實踐教學。審計作為一門實踐性很強的學科,也應積極響應國家教育政策的改革,推進實踐教學的發(fā)展。

(二)審計學課程的特點是加強審計實踐教學的內(nèi)在需求

審計學是一門綜合性較強的課程,與許多相關學科的理論相互滲透,如財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法等課程。同時,審計課程也具有較強的技術性及實踐性,如果沒有經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗的積累,很難將被審單位的“潛在”問題查找出來。因此,審計教學必須充分考慮審計學這門課程的特點,在教學過程中既要注重課本上規(guī)范性內(nèi)容,又要重視實務操作,遵循理論聯(lián)系實際的原則,將理論知識融于實踐教學中。

(三)就業(yè)形勢是加強審計實踐教學的催化劑

在工業(yè)化加速推進階段,勞動力市場需求最多的既不是空有一身力氣但知識、技能含量極低的農(nóng)民工,也不是只具有理論知識但實際操作與技能不足的理論型人才,而是具有一定的理論知識、熟悉某項操作與技能的實務型人才,然而中國的高等教育并沒有為經(jīng)濟社會提供與上述需求結(jié)構(gòu)相吻合的勞動力供給,這是大學生就業(yè)難的合理解釋。近年來,與大學生就業(yè)難形成鮮明對比的是高等職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)形勢非常的好,一直保持著90%以上的就業(yè)率。高等職業(yè)學校的畢業(yè)生更多地接受了職業(yè)技能的培訓,這是不爭的事實。在企業(yè)人士看來,大學生首先要提高“專業(yè)知識”以符合企業(yè)要求,其次是“實踐經(jīng)驗”,第三是“心理素質(zhì)”。這也間接反映了大學教育沒能提供與社會需求高度吻合的人力資本供給。

三、完善審計實踐教學的幾點思考

(一)做好充分的實踐教學準備

實踐教學準備應該“教學”主體與“學習”主體兩方面共同進行。首先,教師要做好實踐教學的計劃安排工作,包括內(nèi)容、時間及人員安排,這也是最基本的事前準備工作。還要提高自身的理論及業(yè)務水平 ,不斷總結(jié)教學經(jīng)驗 ,改進教學方法 ,提高教學技巧。更要不斷提高審計業(yè)務的實際處理能力。如果教師本身不具備審計業(yè)務處理能力,那么這種實踐教學只能是紙上談兵。其次,學生要做好充分的思想準備,正確認識實踐課程的本質(zhì)。更重要的是做好功課基本功準備,溫習好已經(jīng)學過的與審計課程的相關學科知識,沒有充分掌握這些知識,審計的實踐是很難進行的。

(二)實施案例教學

審計實踐教學模式通常分為兩大種類:一是直接實踐,即學生親身投入到審計實踐工作中,運用所學的審計理論、方法解決審計工作中的實際問題。二是間接實踐,是指學生通過校內(nèi)建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用于實踐當中去。目前,很多學校還不能滿足學生到企業(yè)、會計師事務所進行直接實習的要求,但可以采取間接實踐形式。目前在間接實踐教學中,案例教學法應用較多。案例教學法,是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生進入審計情境現(xiàn)場,通過學生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學中的難點,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的一種專門技術方法。案例教學法主要強調(diào)教學的實踐性,強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)。

(三)開設審計實務操作課程

目前的課程設置,導致了審計理論與實踐的脫節(jié),使學生難以深刻理解書本中的理論知識以及樹立學好審計課程的信心。為學生開設一門審計實務操作課程,讓學生有機會在模擬的環(huán)境下實踐,教學質(zhì)量將會大大提高,因為只有邊學習邊實踐,學生才能更好的理解和記憶,雖然看似多費了時間在模擬操作上,但實際上是提高了學習效率和效果。并且學生在學習和實踐相結(jié)合的過程中,會變得更加善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,因為實踐模擬的角色轉(zhuǎn)換會使學生產(chǎn)生一種作為審計人員應有的責任感和使命感,在實踐中學習到的知識也就更容易被吸收。審計學實務操作教學與理論教學是相輔相成,互相促進的。通過情景模擬、實戰(zhàn)演練,激勵學生的興趣,使學生熟練掌握審計技術和正確的思維方法,學會觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學生的實踐能力及操作能力。

(四)改善教師實務經(jīng)驗少的現(xiàn)狀

從事審計教學的教師不僅應該具備扎實的審計理論知識,更應該對審理實務有深入的了解。雖然不能要求每個教師都具有審計實務界人士的水平,但審計教師的實務水平絕對不應該是零起點。審計實踐性很強,任課教師沒有一定的社會實踐經(jīng)驗,很難把課講好。學校一方面要有計劃引進一些高學歷且實踐能力強的“雙師型”人才,另一方面要大力支持從事實踐教學的指導教師參加實務部門的業(yè)務培訓,盡快提高業(yè)務水平,還可以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級工程師、造價工程師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、高級會計師和高級審計師等到校任教或兼職。指導教師要努力提高自身素質(zhì),重視綜合能力和專業(yè)基礎訓練。學校應推行相應的激勵政策,增加投入,改善教師待遇,鼓勵教師積極參與實踐教學,以切實提高教學水平。

(五)建立健全審計實踐教學的考核與評價

要建立以技術應用能力考核為重點,以專業(yè)技術標準和職業(yè)素質(zhì)考核為基礎的考試考核體系,以促進學生個性和能力的全面發(fā)展。在考核內(nèi)容上,著重考核學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力;在考核方式上,采用筆試、口試、技能操作、設計等多樣化的方式。把學生的理解能力、表達能力、創(chuàng)新能力、表達能力等實踐能力的高低作為對學生成績的評定標準,以實際表現(xiàn)能力為主,將理論考核和實踐能力考核有機結(jié)合起來,使評價更加真實有效。

(六)選擇案例豐富的教材

在審計教學過程中,教材的選擇是至關重要的環(huán)節(jié)。成功的教材選擇要能調(diào)動學生的積極性,也能融會相關知識,還要能培養(yǎng)學生的分析判斷能力和邏輯思維能力。由于審計工作的政策性強、對象復雜,所以書中應配套一些簡單的案例,這些審計案例既要以審計理論為指導,又能體現(xiàn)當前黨和國家的方針政策及財經(jīng)法規(guī);既要源于現(xiàn)實中的第一手資料,又便于加以整理和提煉,以適用于具體的教學目標。這樣,才能使審計理論與實踐相結(jié)合,提高學生的動手能力。

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