張洋群

摘要：態(tài)勢(shì)語言是一門藝術(shù)活動(dòng)，在以語言文字為主的課堂教學(xué)中有著舉足輕重的特殊作用，是一種必不可少的輔助性教學(xué)手段。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從態(tài)勢(shì)語言四個(gè)作用方面：①感情作用；②形象作用；③提示作用；④反饋?zhàn)饔谜归_論述，希望得到同行指正，也希望達(dá)到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢(shì)語言；感情；形象；提示；反饋

態(tài)勢(shì)語言是一門廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的藝術(shù)活動(dòng),它包括面部表情、身體動(dòng)作、手勢(shì)等非語言動(dòng)作，它在語言文字為主的課堂言語交際中扮演特殊功能。即使課堂教學(xué)在走向現(xiàn)代化的今天，離開它也難使教學(xué)活動(dòng)完美。現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)證明，人的大腦右半球主要接受形象符號(hào)，左半球接受語言符號(hào)，這兩者共同刺激大腦皮質(zhì)，影響接受者的思維。態(tài)勢(shì)語的意義是顯而易見的。主要說來，它有以下四個(gè)作用。

一、感情作用

教師對(duì)本學(xué)科的熱愛很大程度上是通過富有感染力的體態(tài)語言表現(xiàn)出來的，所以當(dāng)教師全身心投入教學(xué)時(shí)，總不免神采飛揚(yáng)，精神抖擻。這種視覺形象能引起學(xué)生感情體驗(yàn)。語言學(xué)科又是富含情感的學(xué)科，這就需要教師充分感受課文內(nèi)在情感，然后在態(tài)勢(shì)語上有所展現(xiàn)，提高教學(xué)效果。

課文類型多種多樣，因而在態(tài)勢(shì)語上也呈現(xiàn)多姿多彩的特點(diǎn)。抒情散文的明快，說明文的平實(shí)，演講辭的激昂……如《I Have a Dream》，教師展現(xiàn)出凜凜正氣，不畏艱難迫害的神態(tài)，自然會(huì)感染著學(xué)生，學(xué)生更能感受反抗奴隸制壓迫的浩然正氣。在態(tài)勢(shì)語言中，眼睛的神光最能表現(xiàn)教師的審美感受，有時(shí)甚至是語言也無法企及的?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師站在講臺(tái)上，眼睛能反映其心理變化過程，傳達(dá)他自己內(nèi)心的感受、審美標(biāo)準(zhǔn)、道德認(rèn)識(shí)，而他又將其傳遞給自己的學(xué)生，讓學(xué)生在無聲中得到心靈的信息，從這個(gè)窗口去覺察教師豐富的情感世界，展開聯(lián)想與想象，體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美。如果一個(gè)教師平鋪直述，毫無情感地講授絕對(duì)不能引起師生間的心靈共鳴，因而不利兩者間感情的交流。在這其中，教師需要注意不能形成目光偏愛，只盯著自己喜愛的學(xué)生，這樣容易使其他學(xué)生覺得教師不公平，久而久之，會(huì)使師生間情感產(chǎn)生隔閡，使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、形象作用

態(tài)勢(shì)語有個(gè)明顯特征，能把較抽象的內(nèi)在情感表現(xiàn)于可觀可感的外在形式，從而更有效地提高學(xué)生的理解感知能力。在英語課堂上，學(xué)生可能不能完全聽懂教師組織課堂教學(xué)時(shí)所用的每個(gè)英語單詞、短語及句子。那么，通過借助自身的肢體動(dòng)作，教師可以進(jìn)一步準(zhǔn)確、形象地表明自己的意圖。例如，當(dāng)講到“On Sunday, people usually went to the church to pray.”這個(gè)句子時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“pray”從未接觸過，因而影響到句意的理解，此時(shí)若教師雙手合攏，置于胸前，再解釋說：“Pray means doing in this way.”學(xué)生不僅心領(lǐng)神會(huì)，同時(shí)印象會(huì)非常深刻。當(dāng)然,態(tài)勢(shì)語言應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)、自然,如矯揉造作會(huì)適得其反。

三、提示作用

教師在課堂上的眼光、手勢(shì)、動(dòng)作都能使學(xué)生得到心理提示。部分學(xué)生上課不免注意力不集中，教師只需要在講臺(tái)上將目光盯住他，學(xué)生即領(lǐng)會(huì)教師的用意，從而集中自己的注意力，這種提示要比用嚴(yán)詞厲語批評(píng)含蓄委婉得多，對(duì)成長中的中學(xué)生的自尊心也起到良好的保護(hù)作用。當(dāng)學(xué)生回答問題不敢肯定時(shí)，教師給予一束溫馨鼓舞的目光，學(xué)生會(huì)覺得深受鼓舞，從而有了勇氣，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和效率。例如，很多老師經(jīng)常碰到這樣一種情況：學(xué)生在回答老師問題時(shí)，由于缺乏自信聲音很低很輕。面對(duì)這種情況，如果教師露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵(lì)的目光，同時(shí)可握手作聽筒狀，說：“Pardon?”這樣，不僅暗示性地使學(xué)生感到教師在認(rèn)真但卻費(fèi)力地傾聽，從而下意識(shí)地提高回答聲調(diào)，而且不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心與自信心，更不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在輕松愉快的心境下開口回答、讀或講英語，進(jìn)而堅(jiān)定信心，不斷要求上進(jìn)。

四、反饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中，正在上課的老師要想獲取教學(xué)反饋信息，最便捷、最有效的方式是觀察學(xué)生的面部表情、手勢(shì)等體態(tài)語動(dòng)作。教師在授課時(shí)要注意觀察學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言。適時(shí)地調(diào)整講授的內(nèi)容、方法和速度，提高自己的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作者一直認(rèn)為：講課，不僅限于口頭上“講”，“傳神”這一步也非常必要。學(xué)生在課堂上收效如何很大程度上與老師講課的態(tài)勢(shì)語言息息相關(guān)。因此，課堂藝術(shù)是值得每位老師研究并加以運(yùn)用的。如果教師都能靈活自如地運(yùn)用好態(tài)勢(shì)語言一定會(huì)達(dá)到教學(xué)相長這一層次，又何樂而不為呢！