崔　穎

摘 要：高校課程體系的構(gòu)建必須解決好三個(gè)核心問題：課程體系目標(biāo)是什么？為達(dá)到課程體系目標(biāo)應(yīng)選擇哪些課程內(nèi)容？如何使這些課程資源得到有效的組合？因此，本文從目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容整合關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，對當(dāng)前高校課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究和探討，以期通過構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系來達(dá)成現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；課程；課程體系

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁。如果說高校人才培養(yǎng)目標(biāo)只是對受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面提出的理想預(yù)期，反映教育的應(yīng)然要求，那么課程體系則在很大程度上決定了受教育者所能呈現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。因此，課程體系的構(gòu)建問題是大學(xué)教育的核心問題。

隨著當(dāng)今社會(huì)形態(tài)日趨多元化，科學(xué)技術(shù)日新月異和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的日益強(qiáng)烈，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。如何有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)教育理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài)，通過構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系來達(dá)成大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的由理論到實(shí)踐的系統(tǒng)工程，需要我們按照系統(tǒng)論的方法，從課程體系各構(gòu)建節(jié)點(diǎn)入手，進(jìn)行深入的分析思考。

一、目標(biāo)定位：課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)

廣義來說，課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。為此，課程體系的目標(biāo)是什么？課程體系要達(dá)到什么功能要求？這是課程體系構(gòu)建首先要明確的問題。

作為學(xué)校教育中傳遞與選擇文化的重要媒介，課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是圍繞著培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才而展開的，它所呈現(xiàn)的是達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)科目及任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃，直接規(guī)約了高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的指向。因此，課程體系的構(gòu)建應(yīng)以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和最終目的，并將其作為設(shè)計(jì)總綱貫穿于課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和各門課程分目標(biāo)（課程目標(biāo)）之中。

隨著社會(huì)人才需求的巨大變化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育理念的不斷深入，在現(xiàn)代課程體系目標(biāo)的確定與選擇上，我們需要注意協(xié)調(diào)社會(huì)需求的外在價(jià)值、學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知實(shí)踐價(jià)值和學(xué)生發(fā)展的本體價(jià)值三者的關(guān)系，將它們辯證、有機(jī)地統(tǒng)一于課程體系目標(biāo)的價(jià)值取向上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

首先，課程體系應(yīng)體現(xiàn)“以人的發(fā)展為根本”這一核心思想。課程體系目標(biāo)的設(shè)定必須以馬克思主義“人的全面發(fā)展學(xué)說”為其主要理論依據(jù)，把“人的發(fā)展”理念整合到課程體系中，針對學(xué)生身心發(fā)展要求，從強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)計(jì)劃轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的本質(zhì)，尊重學(xué)生主體創(chuàng)造性，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，為適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，課程體系應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的要求，符合社會(huì)發(fā)展的需要。課程體系不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化有著生生不息的關(guān)系，傳遞和復(fù)制著社會(huì)的文化。課程體系應(yīng)面向社會(huì)生活進(jìn)行全方位開放，隨時(shí)接受來自社會(huì)的各種變化，全面地分析社會(huì)各種因素如人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用等對課程體系目標(biāo)產(chǎn)生的影響，密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)，從現(xiàn)代信息社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化所需求的知識(shí)重要度、知識(shí)間的相關(guān)度方面來不斷調(diào)整和嚴(yán)格篩選進(jìn)入課程體系的新知識(shí)，使在課程體系下培養(yǎng)的人才具有主動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)性，甚至可以通過課程的設(shè)置來影響社會(huì)的發(fā)展。

再次，課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿方向。雖然課程體系是在長期的教育實(shí)踐中依據(jù)學(xué)科建設(shè)和教育規(guī)律逐步建立和完善的，具有一定的歷史繼承性和穩(wěn)定性，但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，知識(shí)的不斷創(chuàng)新，各種學(xué)科資源不斷豐富，知識(shí)內(nèi)涵、知識(shí)功能、知識(shí)獲取方式等方面都發(fā)生了很大的變化，各個(gè)獨(dú)立學(xué)科之間已由單線聯(lián)系走向多維聯(lián)系，形成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)、相互滲透、多層次、綜合的科學(xué)體系。因此，大學(xué)課程體系不僅應(yīng)包括前人累積的知識(shí)，更應(yīng)反映專業(yè)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的邏輯選擇有效的、對學(xué)生個(gè)體具有發(fā)展價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，使課程體系始終處在動(dòng)態(tài)建設(shè)之中，既具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，又具有發(fā)展性、前瞻性。

二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化：課程體系構(gòu)建的銜接點(diǎn)

系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為,事物的結(jié)構(gòu)是事物功能賴以存在的條件和形式,沒有特定的結(jié)構(gòu),就無法產(chǎn)生特定的功能。[1]課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)也是如此，課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，在課程體系的設(shè)計(jì)中發(fā)揮著承上啟下的作用。一個(gè)合理優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)可以形成課程合力，能夠最大限度地發(fā)揮課程體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)。

課程結(jié)構(gòu)是指由不同系列或性質(zhì)的課程要素所組成的關(guān)系或序列。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)質(zhì)上是對課程結(jié)構(gòu)的合目的性改造，也就是重新認(rèn)識(shí)和確立課程各要素內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合的組織形式。其中課程各要素間的比例關(guān)系是課程各要素組合方式最重要的方面，它直接影響到課程的結(jié)構(gòu)狀況和功能的效度，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的主要線索。

目前我國高等教育課程體系的結(jié)構(gòu)模式概括起來主要包含兩個(gè)方面：一是“實(shí)質(zhì)構(gòu)成”，即基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，理論課程與實(shí)踐課程；二是“形式構(gòu)成”，即必修課程與選修課程，課內(nèi)課程與課外課程。這四對課程要素之間的比例關(guān)系構(gòu)成了高校課程體系的主要框架。但是在長期的課程實(shí)踐中，普遍存在著重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實(shí)踐、重必修輕選修、重課內(nèi)輕課外的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，為此，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化重點(diǎn)為：

1． 協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程平臺(tái)化。專業(yè)教育課程是高等教育的本質(zhì)特征，“高等教育是建立在普通基礎(chǔ)教育上的，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育”[2]。隨著現(xiàn)代高新科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，也越來越走向整合，未來最具競爭力的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“T”形的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即在廣博基礎(chǔ)上的專精。因此，高校課程結(jié)構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的合理結(jié)合，在以專業(yè)教育為主導(dǎo)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的適用性和廣泛性，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)教育，對共同的基礎(chǔ)課程要橫向打通，實(shí)施跨學(xué)科、跨專業(yè)的聯(lián)合，構(gòu)筑起公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)等相互聯(lián)系且逐級(jí)遞進(jìn)的平臺(tái)化課程結(jié)構(gòu)，以提供學(xué)生未來發(fā)展所需的知識(shí)、能力廣度，變傳統(tǒng)的職業(yè)性專業(yè)教育為厚基礎(chǔ)的專業(yè)素質(zhì)教育，從而從根本上支撐寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2． 協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)選修課程模塊化。必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識(shí)和技能，選修課是照顧個(gè)人興趣、愛好和特長，滿足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。兩者優(yōu)化結(jié)合才是解決學(xué)生共性與個(gè)性、打好基礎(chǔ)和發(fā)揮特長等教學(xué)矛盾的重要途徑。加大選修課程的比例，實(shí)行靈活的模塊化課程設(shè)置是高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一大趨勢。通過專業(yè)方向選修模塊化，可以提供給學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的專業(yè)分流培養(yǎng)，滿足學(xué)生的職業(yè)興趣；而通過任選課模塊化則能夠依據(jù)關(guān)聯(lián)的主題，將人文社會(huì)、自然、工程等不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的知識(shí)整體性、學(xué)科交融性和學(xué)生個(gè)性要求，避免學(xué)生選課的盲從，有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3． 協(xié)調(diào)好理論課和實(shí)踐課的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程一體化。長期以來，高校課程結(jié)構(gòu)中存在著忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的傾向，理論課和實(shí)踐課的比例關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)踐性課程僅占到總課時(shí)的10%-20%。相對于理論課的系統(tǒng)性，實(shí)踐課程則處于分散的從屬地位，形式單一，綜合程度不高，并且與理論相脫節(jié)，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力缺失與社會(huì)發(fā)展需求的矛盾日益突出。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才成為了各高校的共性要求。為此，在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中無疑要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐課程依附于理論課程的觀念，建立起科學(xué)、完整和相對獨(dú)立的實(shí)踐課程體系，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，融為一體；同時(shí)注重實(shí)踐性課程形式的綜合化和科研化，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的比例，并注重與理論課程的并行推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程之中。

4． 協(xié)調(diào)好課內(nèi)課程和課外課程的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課外課程多樣化?，F(xiàn)代大學(xué)教育作為學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的專業(yè)教育，要求大學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論和基本技能之外，還需發(fā)展獨(dú)立探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。而減少課內(nèi)學(xué)時(shí)、加強(qiáng)課外指導(dǎo)恰恰是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的。同時(shí)，課外教學(xué)環(huán)節(jié)作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，要改變重課內(nèi)輕課外的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)要具有大課程觀，協(xié)調(diào)和整合課內(nèi)外課程資源，開設(shè)多層次、形式多樣的第二課堂，將各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等與學(xué)分掛鉤，使之具體納入到課程體系中，全方位地對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

三、內(nèi)容整合：課程體系構(gòu)建的著力點(diǎn)

高校課程體系不是一種只有形式而無內(nèi)容的外殼，它是一個(gè)既有思想內(nèi)容，又具形式結(jié)構(gòu)的育人的“文化場域”[3]。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。課程體系構(gòu)建是否科學(xué)、合理，在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、精選與凝練。只有課程內(nèi)容整合得當(dāng)，課程結(jié)構(gòu)才具有內(nèi)在一致性，才能最終達(dá)成課程體系優(yōu)化目標(biāo)。

課程內(nèi)容整合不是對原有課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是進(jìn)行有機(jī)的組合和全新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出先進(jìn)性、綜合性、研究性，把內(nèi)容的深度和廣度很好地結(jié)合起來。

1． 注重基礎(chǔ)性，保證課程內(nèi)容相對穩(wěn)定。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，但相對來說，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，并且仍然是發(fā)展高新科技所必需具備的理論基礎(chǔ)。高校課程內(nèi)容必須力求精選大學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，作為相對穩(wěn)定的課程主干內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和傳授，使學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，以適應(yīng)科技發(fā)展對個(gè)人知識(shí)更新和深化的需要。

2． 注重先進(jìn)性，建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。大學(xué)課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，更新速度慢已成為制約課程體系現(xiàn)代化的瓶頸之一。而現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的周期越來越短，教材與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)往往造成學(xué)生學(xué)非所用、用非所學(xué)。因此，作為承載著將人類創(chuàng)造積累的科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)體系的大學(xué)課程內(nèi)容，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。一方面用現(xiàn)代觀點(diǎn)隨時(shí)審視和精煉傳統(tǒng)內(nèi)容，擯棄陳舊過時(shí)的理論和事例；另一方面則要及時(shí)吸收現(xiàn)代科技的最新成果和反映學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)時(shí)性、前瞻性，使之呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。

3． 注重綜合性，推進(jìn)課程內(nèi)容重組融合?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的突出特征之一是在學(xué)科高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，單一學(xué)科已不能有效解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種重大問題，人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越顯現(xiàn)出重要性和必要性。高校應(yīng)以課程內(nèi)容綜合化為突破口，打破傳統(tǒng)課程之間條塊分割與各自為政的局面，進(jìn)行內(nèi)容的有機(jī)整合，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。一是對內(nèi)容重疊、密切相關(guān)的課程進(jìn)行合并重組；二是實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程化，對單一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開出綜合性實(shí)驗(yàn)課程；三是開設(shè)聯(lián)合課程或跨學(xué)科課程，將多學(xué)科知識(shí)融合組成新的知識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的跨學(xué)科知識(shí)視野。

4． 注重研究性，突出課程內(nèi)容實(shí)踐創(chuàng)新。為減少傳習(xí)性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，高校課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)研究性、實(shí)踐性，突出方法論知識(shí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；引入項(xiàng)目教學(xué)、課題教學(xué)，將教師科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；增設(shè)自由研究型課程，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

總之，目標(biāo)定位——結(jié)構(gòu)優(yōu)化——內(nèi)容整合是高校課程體系構(gòu)建的主線。目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容三大構(gòu)成要素應(yīng)相互協(xié)調(diào)和配合，才能實(shí)現(xiàn)課程體系“非加和性”的整體效應(yīng)，最終促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鳳春.中美研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)比較研究[J].中國高教研究，2008(6)：45-49.

[2]王偉廉主編.高等教育學(xué)[M].福建:福建教育出版社，2001.8.

[3]胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究[D].福建：廈門大學(xué)，2004.28．