[摘要]新課改后的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些可喜的成績(jī)，但還存在一些不容忽視的問(wèn)題。為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)厘清英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)辯證關(guān)系，并注重課本、教材與課程資源的有機(jī)結(jié)合；傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；明晰教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位；從形式，意義和語(yǔ)用三個(gè)維度上優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程改革的理念，全面提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 辯證關(guān)系 厘清 處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520135－01

英語(yǔ)課程改革以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與；重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了普遍提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)厘清并處理好以下幾個(gè)辯證關(guān)系。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要厘清的幾個(gè)辯證關(guān)系

（一）教材與資源的關(guān)系。教材是課程教學(xué)資源的核心，它包括教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、聽(tīng)力材料、錄音帶等為教師和學(xué)生使用的必要材料?！罢n程資源”是指一切有利于實(shí)施英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件?！罢n程資源”除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語(yǔ)環(huán)境等。

要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”。也就是說(shuō)，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。因此，教師不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該充分利用各種資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

（二）知識(shí)與能力的關(guān)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]”任何人學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要經(jīng)歷一個(gè)“知識(shí)能力運(yùn)用能力”的發(fā)展過(guò)程。知識(shí)是重要的，也是必要的，英語(yǔ)教學(xué)中，把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)教學(xué)，而不是作為能力來(lái)培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言的工具性和交際功能。語(yǔ)言學(xué)上，知識(shí)可分為兩類(lèi):一種是陳述性知識(shí)，另一種是程序性知識(shí)。[2]陳述性知識(shí)就是有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而且這種知識(shí)通常是“被記憶了的知識(shí)”。而程序性知識(shí)是指運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，是“內(nèi)化了的知識(shí)”，在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力，但還不是運(yùn)用能力。從陳述性知識(shí)到運(yùn)用能力需要兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動(dòng)化”，二是“重構(gòu)”。首先從“陳述性知識(shí)”到“程序性知識(shí)”需要“自動(dòng)化”。讓學(xué)生做各種形式的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)是必要的，它是實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”的必要手段，即“熟能生巧”。然后從“程序性知識(shí)”到“運(yùn)用能力”需要“重構(gòu)”。自動(dòng)化過(guò)程只是把陳述性知識(shí)變成了簡(jiǎn)單的能力，而將這些簡(jiǎn)單能力組合成綜合運(yùn)用能力，還需要“重構(gòu)”這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

（三）學(xué)生與教師的關(guān)系。教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿(mǎn)歡樂(lè)與生機(jī)。以學(xué)生為主體就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看作內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。從而?shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要起到一個(gè)主導(dǎo)作用，而非主宰。

（四）語(yǔ)法教學(xué)弱化與強(qiáng)化的關(guān)系。新課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)一種較為普遍的認(rèn)識(shí)，即“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，需要淡化語(yǔ)法教學(xué)，或者不教語(yǔ)法”。教師在課堂上幫助學(xué)生做各種交際活動(dòng)，但不注重語(yǔ)法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫(xiě)。一些老師在公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課上回避語(yǔ)法知識(shí)講解，實(shí)際上“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的認(rèn)識(shí)是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，這是一個(gè)通病。但是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不主張“淡化語(yǔ)法教學(xué)”。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是教不教語(yǔ)法的問(wèn)題，也不是淡化或強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，而是如何優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅是必要的，也是重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“捷徑”。

二、正確處理中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)辯證關(guān)系

（一）課本、教材與課程資源的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是教師對(duì)英語(yǔ)課本的認(rèn)識(shí)和使用問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。新課程改革鼓勵(lì)教師“用課本去教”，而不是僅僅去“教課本”。從英語(yǔ)教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一個(gè)深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)具有駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行以下幾個(gè)方面的處理。（1）刪減。刪減那些過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)、不合適的練習(xí)。（2）補(bǔ)充。補(bǔ)充相關(guān)話(huà)題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇、文化背景知識(shí)等。（3）調(diào)整。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度或當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，或提前或推后教學(xué)。（4）整合。單元中不同的教學(xué)模塊是開(kāi)放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行移動(dòng)重組。

（二）傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，比如綜合性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，任務(wù)型活動(dòng)等。任務(wù)就是有目的的交際活動(dòng)。完成任務(wù)型活動(dòng)就是“用語(yǔ)言去做事情”。由此可見(jiàn)，課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)之外，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)者等。教師不要把大量的課堂時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把寶貴的時(shí)間交給學(xué)生去參與語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將自己的語(yǔ)言知識(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）明晰教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體，更多地發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。英語(yǔ)課堂上，教師的“指導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重的原則，是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的又一個(gè)重點(diǎn)。在課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ觯o他們時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不能包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能剝奪他們參與語(yǔ)言實(shí)踐的自由和機(jī)會(huì)。教師不必事必躬親，事無(wú)巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。

（四）從形式，意義和語(yǔ)用三個(gè)維度上優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。為了提高學(xué)生的主動(dòng)參與和自覺(jué)思維，語(yǔ)法教學(xué)最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”。讓學(xué)生參與語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。根據(jù)當(dāng)今的語(yǔ)法教學(xué)理論，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式，意義和語(yǔ)用三個(gè)維度上。語(yǔ)法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受觀(guān)察發(fā)現(xiàn)討論講解運(yùn)用。讓學(xué)生先感受對(duì)話(huà)或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)的例子或語(yǔ)境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律。如教師在動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，先提供幾個(gè)示例，然后叫學(xué)生依據(jù)示例完成剩余內(nèi)容。教師通過(guò)檢查答案，讓學(xué)生說(shuō)出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得不全面或不正確的地方，教師給予補(bǔ)充或糾正，然后再設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運(yùn)用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)思考的過(guò)程，而不僅僅是記憶的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來(lái)的東西往往是理解最深刻，記憶也最長(zhǎng)久。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]羅少茜、龔亞夫，外語(yǔ)教學(xué)研究中的知識(shí)、能力與運(yùn)用能力[J].課程·教材·教法，2005.25(6)：3944.

作者簡(jiǎn)介：

張玉蘭（1963-），女，苗族，湖南龍山人，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。