[摘要]新課改后的基礎英語教學取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。為了正確理解和實施新課程的教學理念，應當厘清英語教學中的幾個辯證關系，并注重課本、教材與課程資源的有機結合；傳授語言知識，培養(yǎng)語言運用能力；明晰教師主導作用，突出學生主體地位；從形式，意義和語用三個維度上優(yōu)化語法教學，在教學實踐中體現(xiàn)新課程改革的理念，全面提升教學效果。

[關鍵詞]中學英語教學 辯證關系 厘清 處理

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520135－01

英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了一些可喜的變化，重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣；開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應當承認，目前基礎英語教學中，還存在著一些不容忽視的問題。為了正確理解和實施新課程的教學理念，應當厘清并處理好以下幾個辯證關系。

一、中學英語教學中需要厘清的幾個辯證關系

（一）教材與資源的關系。教材是課程教學資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、聽力材料、錄音帶等為教師和學生使用的必要材料?！罢n程資源”是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件?！罢n程資源”除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網(wǎng)絡信息，以及英語環(huán)境等。

要想培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。因此，教師不能僅僅局限于教材，而應該充分利用各種資源進行英語教學。

（二）知識與能力的關系?！队⒄Z課程標準》規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。[1]”任何人學習語言都要經(jīng)歷一個“知識能力運用能力”的發(fā)展過程。知識是重要的，也是必要的，英語教學中，把英語作為知識來教學，而不是作為能力來培養(yǎng)，忽視了語言的工具性和交際功能。語言學上，知識可分為兩類:一種是陳述性知識，另一種是程序性知識。[2]陳述性知識就是有關語法規(guī)則的知識，通過有意識的學習來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”。而程序性知識是指運用語法規(guī)則的知識，是“內(nèi)化了的知識”，在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力，但還不是運用能力。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動化”，二是“重構”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學生做各種形式的語言知識練習是必要的，它是實現(xiàn)“自動化”的必要手段，即“熟能生巧”。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構”這樣一個復雜的過程。

（三）學生與教師的關系。教育學家夸美紐斯認為：教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機。以學生為主體就是以學生活動為中心，強調(diào)通過學生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識的興趣與熱愛，使學生的學習活動看作內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空?。從而實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的學習境界。教師在學生學習過程中，主要起到一個主導作用，而非主宰。

（四）語法教學弱化與強化的關系。新課改以來，關于語法教學出現(xiàn)一種較為普遍的認識，即“培養(yǎng)學生的交際能力就是重視聽說教學，需要淡化語法教學，或者不教語法”。教師在課堂上幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫。一些老師在公開課或優(yōu)質(zhì)課上回避語法知識講解，實際上“淡化語法教學”的認識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學過于強調(diào)語法教學，這是一個通病。但是《英語課程標準》并不排斥語法教學，也不主張“淡化語法教學”。我們不能從一個極端走向另一個極端。現(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強化語法教學的問題，而是如何優(yōu)化語法教學的問題。實際上，對于我國中學生來說，學習語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構成的內(nèi)在規(guī)律，是學習語言的“捷徑”。

二、正確處理中學英語教學中的幾個辯證關系

（一）課本、教材與課程資源的有機結合。當前英語教學改革的一個重點就是教師對英語課本的認識和使用問題。課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”，而不是僅僅去“教課本”。從英語教學理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應當具有駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的處理。（1）刪減。刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習。（2）補充。補充相關話題的詞匯、結構、語篇、文化背景知識等。（3）調(diào)整。根據(jù)自己的教學進度或當時的社會生活，可以調(diào)整教材中教學內(nèi)容的順序，或提前或推后教學。（4）整合。單元中不同的教學模塊是開放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學的實際需求進行移動重組。

（二）傳授語言知識，培養(yǎng)語言運用能力。新課程標準要求學生進行交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務型活動等。任務就是有目的的交際活動。完成任務型活動就是“用語言去做事情”。由此可見，課堂英語教學中，教師的主要任務除了向?qū)W生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現(xiàn)從知識到運用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設計者、指導者，語言情景的創(chuàng)設者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習上，應指導學生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

（三）明晰教師主導作用，突出學生主體地位。在以“學生為主體”的教學中，教師應該緊緊圍繞學生這個主體，更多地發(fā)揮“指導”作用，而不是“主導”作用。英語課堂上，教師的“指導”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學生創(chuàng)造語言情景，指導學生進行語言實踐；幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導學生使用學習策略等。英語課堂教學應當堅持語言運用能力培養(yǎng)和語言學習能力培養(yǎng)并重的原則，是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養(yǎng)他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現(xiàn)“無為而治”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。

（四）從形式，意義和語用三個維度上優(yōu)化語法教學。當代語言教學強調(diào)學生對學習過程的參與，更強調(diào)學生知識的自我建構。為了提高學生的主動參與和自覺思維，語法教學最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”。讓學生參與語法知識學習的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語言學習和智力發(fā)展。根據(jù)當今的語法教學理論，語法教學應當建立在形式，意義和語用三個維度上。語法教學的模式應當讓學生“先感性，后理性”，即感受觀察發(fā)現(xiàn)討論講解運用。讓學生先感受對話或課文中的語法結構并試圖去理解，然后教師為學生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學生先自己總結規(guī)律。如教師在動詞現(xiàn)在進行時的語法教學活動中，先提供幾個示例，然后叫學生依據(jù)示例完成剩余內(nèi)容。教師通過檢查答案，讓學生說出他們所總結的變化規(guī)律，對于學生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學生參與語言學習的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學生對于自己發(fā)現(xiàn)總結得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]羅少茜、龔亞夫，外語教學研究中的知識、能力與運用能力[J].課程·教材·教法，2005.25(6)：3944.

作者簡介：

張玉蘭（1963-），女，苗族，湖南龍山人，從事中學英語教學，中學一級教師。