范郭昌驊 李建珍 歐秀芳 徐英萍

【摘要】該文采用內(nèi)容分析方法,對(duì)CNKI中檢索到的研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的碩博學(xué)位論文從申請(qǐng)時(shí)間、論文數(shù)量、研究?jī)?nèi)容、所學(xué)專業(yè)幾個(gè)緯度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,梳理移動(dòng)學(xué)習(xí)在碩博層次研究發(fā)展的過程,揭示碩博對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究重心和研究空白,找出相關(guān)研究的專業(yè)分布規(guī)律,并分析不同專業(yè)對(duì)其關(guān)注點(diǎn)、研究視角的異同。最后,在分析和總結(jié)研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題的基礎(chǔ)上提出五點(diǎn)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的建議,以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí);碩博論文;研究現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009—8097(2009)08—0067—04

一 問題的提出

自美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校(UC Berkeley)的人機(jī)交互研究室從2000年開始啟動(dòng)“Mobile Education”項(xiàng)目以來,全世界都開始密切關(guān)注M-Learning的研究與實(shí)踐。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究最早是在2000年春,國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德?基更(Desmond Keegan)在上海電視大學(xué)40周年校慶召開的“新千年,教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展”報(bào)告會(huì)上所作的報(bào)告“From e-Learning to m-Learning”。報(bào)告在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈反響,揭開了移動(dòng)學(xué)習(xí)在中國(guó)探討、研究、開發(fā)和應(yīng)用的序幕。[2]對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)理解,本研究中采用葉成林、徐福蔭、許駿的界定:移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備(如移動(dòng)電話)個(gè)人數(shù)字助理(PDA、Pocket PC)等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式的學(xué)習(xí)比較,移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。隨著教育部高教司2001年12月份做出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目的立項(xiàng)通知,移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注。高等學(xué)校、研究中心以及商業(yè)公司都根據(jù)自身特點(diǎn)和條件開展了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究,并在很多方面都頗見成效。盡管如此,研究中還存在許多問題,筆者嘗試對(duì)CNKI中收錄的移動(dòng)學(xué)習(xí)碩博論文展開內(nèi)容分析,使人們透過學(xué)位論文可以看到移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的過程、研究重心和專業(yè)分布等,針對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的一些問題,提出了作者的幾點(diǎn)思考建議。

二 研究設(shè)計(jì)與思路

1 研究方法

為了對(duì)近年來我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)做一詳盡分析,本文采用的研究方法是內(nèi)容分析法。就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它通常以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù),用系統(tǒng)、客觀和量化的方式,對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì),并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,做出敘述性的說明。[3]其設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟包括提出研究問題、抽取樣本、確定類目和分析單元、進(jìn)行評(píng)判記錄、信度分析、定量處理與計(jì)算以及解釋與總結(jié)等幾部分。

2 樣本來源

由于中國(guó)知網(wǎng)是我國(guó)規(guī)模最大、最權(quán)威的知識(shí)管理網(wǎng)站。因此,本文的研究樣本來源于CNKI(中國(guó)知網(wǎng))收錄的有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的全部碩博論文。筆者以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,從中共檢索到與移動(dòng)學(xué)習(xí)直接相關(guān)的碩博學(xué)位論文共42篇,時(shí)間跨度為2002年到2008年11月,具體樣本情況見表一。

3 研究類目設(shè)計(jì)

本文依據(jù)所抽樣本的數(shù)量、發(fā)表年份和研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)方面為研究緯度,其中研究?jī)?nèi)容為分析重點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容的分析類目,我們參考葉成林、徐福蔭教授、許駿教授在《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述》(電化教育研究,2004年第3期)中提出的五個(gè)關(guān)鍵性問題:移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的軟件開發(fā)研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化研究。[4]為了使得每一個(gè)分析單元都有所歸屬,我們?cè)黾恿死碚撗芯款惸?因此,我們的研究類目最終確定在六個(gè)方面,界定如下:(1)相關(guān)技術(shù)研究包括移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。(2)終端平臺(tái)研發(fā)研究包括移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)和手持式終端應(yīng)用軟件的研發(fā)。(3)課程開發(fā)研究指課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。(4)教學(xué)模式研究指移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)校、遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用模式研究。(5)標(biāo)準(zhǔn)化研究指移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)、課程資源開發(fā)等方面的規(guī)范性問題。(6)理論研究指移動(dòng)學(xué)習(xí)概念、理論的研究,以及對(duì)于教育理論、學(xué)習(xí)理論等在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。

4 研究工具

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表生成均使用Microsoft Excel 2003軟件。

三 研究結(jié)果與分析

1 樣本的統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì),可以得到如下表所示的樣本統(tǒng)計(jì)表:

從上表數(shù)字中我們可以看出進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國(guó)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究從無到有,從少到多的一個(gè)發(fā)展過程。雖然有波動(dòng),但是總體呈增長(zhǎng)的趨勢(shì),發(fā)展研究是積極的。在統(tǒng)計(jì)中,其中博士學(xué)位論文共有4篇(占樣本的9.5%)。孟昭鵬博士(2005)在介紹了基于CSCL的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了協(xié)同學(xué)習(xí)虛擬教室,與移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了整合,解決了異構(gòu)設(shè)備間的信息共享問題。趙剛博士(2005)主要研究了自適應(yīng)的無線多媒體傳輸技術(shù),以使多媒體資源能適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)帶寬,充分滿足無線多媒體業(yè)務(wù)的需求,從而優(yōu)化多媒體傳輸質(zhì)量。葉成林博士(2006)主要要探討構(gòu)建基于網(wǎng)格移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論與方法,研究范圍涉及基于網(wǎng)格移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論分析模型、功能結(jié)構(gòu)模型與設(shè)計(jì)方法。武荷嵐博士(2008)對(duì)探究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分析和對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析,進(jìn)而對(duì)新型學(xué)習(xí)(基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí))所需學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)。按照研究類目統(tǒng)計(jì),四篇學(xué)位論文都是相關(guān)技術(shù)研究,主要探討技術(shù)應(yīng)用的理論與方法、可行性分析、功能結(jié)構(gòu)模型與設(shè)計(jì)方法。這表明對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究還沒有引起博士研究生的青睞和重視,這與劉建設(shè)等在《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》(電化教育研究2007第7期)中的結(jié)論相符。究其原因,目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究層次尚淺,如果作為博士論文選題的話,在研究深度和研究創(chuàng)新方面取得的突破性進(jìn)展的難度較大。[5]

2 研究重心的分析

在表一的基礎(chǔ)上,通過對(duì)研究?jī)?nèi)容按類目分類統(tǒng)計(jì),我們得到圖1。

(1) 通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)位論文的研究主要集中在終端平臺(tái)研發(fā)方面(占51%),主要探討基于技術(shù)(WEB、WAP技術(shù)和MUPE等)和終端(智能手機(jī)、PDA、Pocket PC)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā),研究比較深入,能夠?yàn)楹罄m(xù)平臺(tái)終端的研發(fā)提供支持和借鑒。鄧偉(2008)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行探討,提出了移動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建原則及模型,運(yùn)用Windows Mobile移動(dòng)開發(fā)技術(shù),設(shè)計(jì)與開發(fā)了一個(gè)基于Pocket PC以“學(xué)英語(yǔ),迎奧運(yùn)”為主題的移動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)案例。研究中發(fā)現(xiàn),對(duì)于不同平臺(tái)、終端和網(wǎng)絡(luò)之間整合的研究欠缺,需加強(qiáng)平臺(tái)之間整合的研究。

(2) 對(duì)相關(guān)技術(shù)研究,共有9篇文章(占21%),主要探討了通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中后,從技術(shù)的角度深入探討技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。賈凱(2008)首次提出了將UWB無線通信技術(shù)引入到移動(dòng)式多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)與UWB(Ultra-Wideband)無線通信技術(shù)相結(jié)合,建立了一個(gè)移動(dòng)式多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的仿真環(huán)境并進(jìn)行了仿真,通過實(shí)踐證明,將UWB技術(shù)引入到移動(dòng)式多媒體教學(xué)當(dāng)中能夠滿足移動(dòng)式多媒體教學(xué)的需求。

(3) 經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),課程開發(fā)研究較少,共有6篇(占14%)。孟祥光(2005)根據(jù)課堂以及移動(dòng)學(xué)習(xí)各要素的特點(diǎn)提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)一般過程,實(shí)現(xiàn)并開發(fā)了部分移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,并設(shè)計(jì)出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)課堂以及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。熊志剛(2005)從理論、技術(shù)和應(yīng)用實(shí)踐三方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行了全面的探討,嘗試設(shè)計(jì)、開發(fā)了一個(gè)基于.NET移動(dòng)開發(fā)技術(shù)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)資源案例,并進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)。通過研究發(fā)現(xiàn):課程開發(fā)研究主要探討移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)開發(fā)以及學(xué)習(xí)資源開發(fā)的問題,但多是理論性的探討和總結(jié),應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)位論文較少,缺乏借鑒意義。

(4) 關(guān)于教學(xué)模式研究有3篇論文。徐楠(2005)通過對(duì)丹陽(yáng)電大等進(jìn)行調(diào)研分析,設(shè)計(jì)了M-Learning在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》和《軟件工程》兩門課程,并提供了基于短消息和基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例,通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,為M-Learning在基層的應(yīng)用提出了比較獨(dú)到的見解,為教與學(xué)的互動(dòng)提供了一種新的方法。李曉麗(2008)討論了移動(dòng)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用,提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的成人網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵模式,深入研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,并用實(shí)際案例論證了移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)絡(luò)教育模式的可行性和有效性?？傊?主要研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育、學(xué)校教育中的應(yīng)用,并結(jié)合不同教育教學(xué)形式的特點(diǎn),總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式,從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了可行性的論證,對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用具有一定的借鑒意義。

(5) 理論研究共有3篇學(xué)位論文。周晶志(2005)深入全面的探討移動(dòng)學(xué)習(xí)概念、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及發(fā)展前景等,探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在中國(guó)發(fā)展應(yīng)用的可行性和必要性,從而得出結(jié)論:移動(dòng)學(xué)習(xí)前景無限!倫墨華(2007)和樊心月(2007)的學(xué)位論文,集中從從理論、技術(shù)和應(yīng)用實(shí)踐三方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)問題進(jìn)行了全面的探討,但各有側(cè)重點(diǎn),一篇注重移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用設(shè)計(jì),另外一篇?jiǎng)t注重移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)估的規(guī)范研究,都有一定的借鑒學(xué)習(xí)意義。

(6) 對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的研究也是非常重要的,對(duì)于適合移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究極為迫切,但是,遺憾的是至今沒有一篇學(xué)位論文,這也說明標(biāo)準(zhǔn)化研究難度比較大,今后這方面的研究需要加強(qiáng)。

3 學(xué)位論文專業(yè)分布統(tǒng)計(jì)及分析

通過對(duì)樣本進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),所申請(qǐng)學(xué)位研究生基本屬于計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)學(xué)(含現(xiàn)代教育技術(shù))和課程與教學(xué)論三個(gè)專業(yè),但是為了將不屬于這三個(gè)專業(yè)之外的學(xué)位論文都能統(tǒng)計(jì),我們?cè)黾恿艘粋€(gè)其它專業(yè)的類目。因此,從申請(qǐng)時(shí)間、研究類目和所學(xué)專業(yè)三個(gè)緯度進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到表二,如下所示。

在表二的基礎(chǔ)上,我們從所學(xué)專業(yè)和申請(qǐng)時(shí)間兩個(gè)緯度,將表二中每一年中的小結(jié)全部提取出來統(tǒng)計(jì)分析,生成圖2。

從圖2我們可以看到研究專業(yè)隨時(shí)間發(fā)展變化的過程。最早開始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)專業(yè),其學(xué)位論文數(shù)量在發(fā)展過程中雖有波動(dòng),但基本穩(wěn)中有增,持上升趨勢(shì)。到2004年,除了計(jì)算機(jī)專業(yè)的繼續(xù)研究,課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生也開始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究,但是從2004至今,課程與教學(xué)論專業(yè)有4篇學(xué)位論文關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注研究雖然較晚,始于2005年,但是研究的熱情是其它專業(yè)所能比的,雖然在2007年有所下降,但是關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)位論文還是多于其它專業(yè),研究?jī)?nèi)容相比較最為豐富,涉及各個(gè)方面。其它專業(yè)主要包括光學(xué)、通信、管理科學(xué)等專業(yè),研究從2005年開始,到目前共有7篇學(xué)位論文研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。究其原因,筆者認(rèn)為這與移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)是一致的:首先,計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)⑾冗M(jìn)的移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)引入國(guó)內(nèi),并進(jìn)行可行性論證,同時(shí)也是新理念的引入;教育學(xué)界就會(huì)從教育視角出發(fā),探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用,進(jìn)一步完善了相關(guān)的理論,使移動(dòng)學(xué)習(xí)理念深入人心;教育技術(shù)學(xué)界也緊跟時(shí)代的步伐,關(guān)注將新技術(shù)、新媒體在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用,探討移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)開發(fā),課程開發(fā),總結(jié)教學(xué)模式等,這些都是移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的關(guān)鍵,是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和理論的實(shí)現(xiàn),更為實(shí)用。

4 不同專業(yè)研究焦點(diǎn)的變化分析

在表二的基礎(chǔ)上,通過對(duì)所學(xué)專業(yè)和研究?jī)?nèi)容兩個(gè)緯度的統(tǒng)計(jì)分析,可以得到如圖3所示。

通過以上分析,從圖3中可以看出,不同專業(yè)研究焦點(diǎn)有所變化。

(1) 計(jì)算機(jī)專業(yè)主要關(guān)注相關(guān)技術(shù)研究、終端平臺(tái)研發(fā)和課程開發(fā)研究三個(gè)方面,主要從技術(shù)角度,探討技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,論證技術(shù)應(yīng)用的可行性,重在終端平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā),開發(fā)中具體實(shí)現(xiàn)方法和關(guān)鍵技術(shù);但是計(jì)算機(jī)專業(yè)今后仍需要加強(qiáng)技術(shù)研究,尤其是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的研究。

(2) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不僅關(guān)注相關(guān)技術(shù)研究、終端平臺(tái)研發(fā)和課程開發(fā)研究三個(gè)方面,而且關(guān)注教學(xué)模式研究和理論研究方面,共有21篇學(xué)位論文,占樣本的50%,其中對(duì)于終端平臺(tái)研發(fā)最多,主要從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā),探討平臺(tái)系統(tǒng)的開發(fā),重在實(shí)踐應(yīng)用;理論研究主要探討移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)環(huán)境等關(guān)鍵性問題,并結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用,總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這表明教育技術(shù)學(xué)界對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱情非常高,也反映了相對(duì)其它專業(yè)教育技術(shù)學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)大;但是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也同樣需要關(guān)注課程資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究,以及實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)于教學(xué)模式總結(jié)研究。

(3) 課程與教學(xué)論專業(yè)的研究相對(duì)較少,共4篇學(xué)位論文,涉及相關(guān)技術(shù)研究、終端平臺(tái)研發(fā)和課程開發(fā)研究三個(gè)方面,主要從教育視角出發(fā),探討技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的研究與開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)課程的研究;后需研究中需要在課程開發(fā)研究、理論研究方面加強(qiáng)。其它專業(yè)的學(xué)位論文從不同的視角,探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)、終端平臺(tái)系統(tǒng)開發(fā)及理論研究。

四 總結(jié)與建議

通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)碩博論文的統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容分析,針對(duì)研究現(xiàn)狀存在的一些問題,提出一些參考建議。

1 深化移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的研究。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究和實(shí)踐都取得一些成果,但是對(duì)于無線通信技術(shù)帶寬、流媒體傳輸質(zhì)量以及格式之間的轉(zhuǎn)化等研究還非常有限,研究層次還比較低,這將制約移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的發(fā)展,因此,在后續(xù)研究中移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的研究還需深化。

2 重視移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用。從研究現(xiàn)狀來看,目前的研究重心主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)平臺(tái)的研發(fā),但是通過對(duì)樣本的分析發(fā)現(xiàn),終端平臺(tái)系統(tǒng)只是設(shè)計(jì)與開發(fā)階段,真正實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)非常少,以及不同平臺(tái)、終端和網(wǎng)絡(luò)之間的整合,這些都有待進(jìn)一步的深入研究。

3 加強(qiáng)課程資源的開發(fā)研究。研究發(fā)現(xiàn)目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的研究不僅數(shù)量少,而且多是理論性的探討和總結(jié),缺乏實(shí)踐和借鑒意義。如何根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開發(fā)合適的學(xué)習(xí)課程資源,構(gòu)建豐富的資源庫(kù),這對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常有意義的。

4 完善理論和教學(xué)模式研究。理論和教學(xué)模式都可以指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用,而目前對(duì)于理論研究處在探索階段,沒有形成體系;教學(xué)模式的研究都是非常少,不夠豐富。這勢(shì)必會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展造成影響,完善理論和教學(xué)模式研究是非常有必要的。

5 建立移動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。從移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀我們看到,關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究至今無人問津,而基于各種技術(shù)的平臺(tái)、終端設(shè)備多樣,層次不齊,這造成各個(gè)系統(tǒng)之間不能通信,課程資源不能得到有效利用,終端設(shè)備不能發(fā)揮最大效用,嚴(yán)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。建立移動(dòng)學(xué)習(xí)中相關(guān)技術(shù)、課程資源等標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范移動(dòng)學(xué)習(xí)開發(fā)建設(shè),是移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的重要保證。