李國幸

新課改歷經(jīng)幾年風雨,終于從試驗走向全面實施,并取得了不少矚目成績,教師教學理念得到了不同程度的更新,學生的學習方式也由被動向主動轉化,可同時也出現(xiàn)了一些問題。這些問題如果不解決好,必然會制約新課程教學改革繼續(xù)前進的步伐,因此要警惕新課改中出現(xiàn)的這些偏差,莫入誤區(qū),防微杜漸。結合自身的見聞和感受,筆者認為當前新課改主要存在以下問題:

一、生物課堂教學模式生搬硬套

很多教師以為要調(diào)動學生的積極性就必須要創(chuàng)設情境,讓學生在問題中“自然地”進入課題的學習。個人認為:在課堂教學時,以情境引入課題會為課堂增色,但對那些問題情境不好創(chuàng)設的課堂就沒必要生搬硬套,完全可以直接進入課題,只要處理恰當,課堂一樣精彩。

二、沒有真正體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位

1.教師主導地位的缺失。新課標倡導“在師生平等對話過程中進行自主學習、合作、探究”,“學生是學習的主體”,但這并不意味著可以淡化教師的作用,并不意味著可以放任自流。片面夸大學生的主體性和獨立性,把課堂完全交給學生,就會因缺乏有效調(diào)控而使自主學習化為無主無序的“自學”。

2.學生主體地位的喪失。

三、對學生的參與缺乏實質(zhì)性評價

在新課標的推動下,中學生物教師在從傳統(tǒng)的講授者向引導者與合作者的角色轉變過程中,表現(xiàn)出這些不足。筆者認為,大概存有以下原因:

1.對教學內(nèi)容分析不夠透徹。教學內(nèi)容分析不是僅僅限于把本節(jié)課要講授的內(nèi)容弄明白,還應涉及對教材內(nèi)容的整體把握。

2.對學生情況把握不夠深入。很多教師在教學設計時,往往只重視課本,而較少考慮學生。沒有充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗,自己認為“合理”就行了。

針對上述的問題,在新課程的實施過程中,加強對生物教師的培養(yǎng)就顯得非常必要,筆者有幾點的想法:

1.就正確觀念的養(yǎng)成而言,每一位生物老師應認識到教師的教學知識是一個不斷發(fā)展的過程。有人對教師教學知識的發(fā)展進行研究發(fā)現(xiàn):教師在教學生涯中發(fā)展自己教學知識的重要來源是自身的教學經(jīng)驗和反思,以及和同事的日常交流。新課改對每一位生物老師來說都是挑戰(zhàn),都未曾經(jīng)歷,只有不斷地探索與總結,才能得到更好的提升。

2.就生物教師的專業(yè)知識而言,為了搞好生物教學,生物教師除對教材有透徹的理解和對教材體系、結構有正確的把握外,還必須要有高于生物學科知識的更為廣闊的知識儲備;達到“給學生一杯水,自己有一池活水”的境地。

新課程對生物教師提出了更高的要求,生物教師必須充分認識到這一點,與時俱進,加強自己的教學能力,也只有這樣,自身才能發(fā)展,新課程改革也才會縱深發(fā)展。

作者單位:河南省湯陰縣職業(yè)中專