王利軍　等

話題背景：

當(dāng)前，社會(huì)各界熱切地關(guān)注著高校畢業(yè)生就業(yè)問題，為解決這一難題出謀劃策。特別是面對(duì)很多大學(xué)本科畢業(yè)生找不到工作和我國(guó)高級(jí)技工缺口巨大的矛盾，有專家鼓勵(lì)本科畢業(yè)生“回爐”高職，如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)姜大源就認(rèn)為：“我們要考慮發(fā)揮高職的作用，可讓本科生‘回爐高職，使高職成為我們促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的搖籃?！彼Ｍ究飘厴I(yè)生“回爐”高職成為一種時(shí)尚。同時(shí)，也有專家認(rèn)為本科畢業(yè)生“回爐”高職尋找就業(yè)出路只是短視之見，因?yàn)檫@不僅僅折射的是教育體制問題，更是深層次地折射出我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問題，大學(xué)本科畢業(yè)生“回爐”高職不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)問題，甚至是一種資源浪費(fèi)。

本科畢業(yè)生“回爐”高職是一種應(yīng)該鼓勵(lì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，還是一種解決當(dāng)前就業(yè)困難的無奈之舉？這是高等教育工作者應(yīng)該思考的問題。本期話題旨在透過大家的討論，讓人們對(duì)此有一個(gè)更清晰、更理性的認(rèn)識(shí)。

本科畢業(yè)生“回爐”高職不值得提倡

王利軍

本科畢業(yè)生“回爐”高職到底值不值得提倡，這個(gè)問題需要我們用發(fā)展的、辯證的眼光來審視它。提倡本科畢業(yè)生“回爐”高職的觀點(diǎn)認(rèn)為：目前大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因是大學(xué)生職業(yè)能力低下，而讓他們“回爐”高職可以提升他們的職業(yè)能力，從而能夠在根本上破解大學(xué)生的就業(yè)難題。這種觀點(diǎn)確有其合理性和可取之處，而且從某種程度上也指出了大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵問題。但僅憑這一點(diǎn)就應(yīng)該提倡本科畢業(yè)生“回爐”高職嗎？對(duì)此我持不同觀點(diǎn)。

從人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需求來說，本科教育有本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育有職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才類型和層次也是多種多樣的，既需要高職生，也需要本科生、研究生。如果要本科生通過“回爐”高職來提升職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，那么為什么不在學(xué)生本科階段就加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)呢？很顯然，這是教育資源的一種浪費(fèi)。另外，這也說明我國(guó)的高等教育體制以及培養(yǎng)模式確實(shí)存在許多問題，如重理論輕實(shí)踐、專業(yè)設(shè)置不合理、課程設(shè)置不科學(xué)、缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育等。這些使本科教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場(chǎng)需求脫節(jié)，從而造成本科畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。因此，通過“回爐”高職來解決一些本科生的就業(yè)問題只是一項(xiàng)“治標(biāo)之術(shù)”，而非“治本之策”，解決問題的關(guān)鍵還是要靠改革高等教育管理體制和高校人才培養(yǎng)模式。

為了解決今年610萬大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，國(guó)家和地方都出臺(tái)了多項(xiàng)措施，如研究生擴(kuò)招、鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位等。這些做法只是推遲了學(xué)生的就業(yè)時(shí)間，并不能從根本上提升他們的職業(yè)能力，也不能從根本上破解高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。因?yàn)槲覈?guó)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和技術(shù)進(jìn)步是一種必然，所以要提升本科生的職業(yè)能力就必須把產(chǎn)業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中帶來的新需求融入教育教學(xué)內(nèi)容中來，改進(jìn)高校的教學(xué)方式和課程設(shè)置，讓高校培養(yǎng)出來的人才能夠跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合。因此，要從根本上解決這個(gè)問題，就必須加快教育體制改革、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。這里有兩點(diǎn)特別重要：一是要根據(jù)市場(chǎng)需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠與市場(chǎng)需求接軌，讓畢業(yè)生有用武之地；二是要積極探索人才培養(yǎng)的新模式，如加強(qiáng)校企合作、成立大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)等。這樣，可以使大學(xué)生的職業(yè)能力在本科學(xué)習(xí)階段得到提升。

總之，通過高等教育管理體制和人才培養(yǎng)模式的改革，本科畢業(yè)生的職業(yè)能力完全可以得到有效提升而不必“回爐”高職。本科畢業(yè)生“回爐”高職只是一種解決當(dāng)前就業(yè)困難的無奈之舉，因此不值得提倡。

（作者系河南財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師）

本科畢業(yè)生是否“回爐”高職，市場(chǎng)說了算

李軍峰

近來，本科畢業(yè)生回到高職院校再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象引起了廣泛討論，也引起人們的思考。筆者看來，本科畢業(yè)生“回爐”高職的現(xiàn)實(shí)反映了三個(gè)方面的問題。

首先，本科畢業(yè)生回到高職院校學(xué)習(xí)技能，可以看做是本科生就業(yè)觀念趨于理性的表現(xiàn)。由于多種原因的綜合作用，導(dǎo)致目前本科畢業(yè)生就業(yè)難的局面。加上國(guó)際金融危機(jī)的影響，本科畢業(yè)生就業(yè)難度明顯增加。與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求得不到滿足而使具有一定技能的求職者有較好的就業(yè)前景。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，本科畢業(yè)生希望通過“回爐”高職為自己謀求出路，不僅是就業(yè)觀念理性化的表現(xiàn)，更說明了他們面對(duì)困境積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)。因此，從這個(gè)方面來說，這是一種好現(xiàn)象。另外，作為具有較高理論水平的本科畢業(yè)生，參加高職的培訓(xùn)后，具備了實(shí)際操作技能，這樣的人才正是企業(yè)所缺乏的。

其次，本科畢業(yè)生“回爐”高職這一現(xiàn)象是勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用的體現(xiàn)，是大學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)需求所作出的一種個(gè)人選擇。本科畢業(yè)生為什么要“回爐”高職，因?yàn)樗麄冋夜ぷ麟y，而高級(jí)技術(shù)工人短缺、找工作相對(duì)容易。他們認(rèn)為，與其盲目去尋找白領(lǐng)的職位，還不如務(wù)實(shí)尋找藍(lán)領(lǐng)職位，然后通過努力工作獲得晉升。因此，作為一種可選擇的方法，可以建議本科畢業(yè)生“回爐”高職。但是，作為勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)節(jié)，這一現(xiàn)實(shí)自然會(huì)對(duì)目前在讀高中生的人力資本投資決策產(chǎn)生影響，從而促使更多的高中畢業(yè)生主動(dòng)選擇職業(yè)學(xué)校。到那時(shí)，根本不需要本科畢業(yè)生“回爐”高職，因?yàn)橐欢〞?huì)有更多高中畢業(yè)生直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校這個(gè)“爐子”，而不是上了4年大學(xué)之后再“回爐”。因此，本科畢業(yè)生“回爐”高職，不必大肆宣傳，更不必使其成為一種時(shí)尚。

最后，本科畢業(yè)生“回爐”高職也反映了我國(guó)教育體制上存在的問題。第一，我國(guó)的本科教育長(zhǎng)期以來只注重理論，忽視實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，造成了畢業(yè)生理論水平高而實(shí)際動(dòng)手能力低的事實(shí)。第二，我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的失衡。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該和普通高等教育處于同等的地位。雖然本科院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是，畢竟普通高等教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的，我們不可能將普通高校辦成高職。因此，目前需要做的應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視。第三，由于傳統(tǒng)觀念的影響、收入分配制度的不合理、針對(duì)工人的激勵(lì)機(jī)制的缺乏以及普通高校的擴(kuò)招等，導(dǎo)致人們傾向于上大學(xué)，對(duì)職業(yè)學(xué)校存有偏見。這種認(rèn)識(shí)通過影響人們的人力資本投資決策影響了當(dāng)前勞動(dòng)力的供給。所以，重視職業(yè)教育，讓職業(yè)教育和高等教育并行發(fā)展，是教育體制改革中的一個(gè)重要選擇。

（作者系河南財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授、人力資源管理博士）

觀念上的進(jìn)步培養(yǎng)上的失誤

趙明民

當(dāng)前，本科畢業(yè)生“回爐”高職成為社會(huì)熱點(diǎn)話題，也引起了教育界的反思和探討。我認(rèn)為，這種現(xiàn)象說明了人們學(xué)習(xí)觀念上的進(jìn)步，也說明了高校人才培養(yǎng)上的失誤，不應(yīng)該、也不會(huì)成為一種時(shí)尚。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大與高等教育的人才培養(yǎng)存在的失誤有著密切關(guān)系。有的高校不能敏銳地感知社會(huì)需求的變化，從而優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；有的高校在擴(kuò)招后投入跟不上，辦學(xué)條件相對(duì)落后；有的高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這些使一些本科畢業(yè)生為了尋找工作不得不“回爐”高職接受再教育。其實(shí)，最關(guān)鍵的是高校要注重調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，而不是讓本科畢業(yè)生“回爐”高職。

“回爐”現(xiàn)象沖擊了人們傳統(tǒng)的讀書觀念，也促使本科畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值取向更切合實(shí)際、更貼近市場(chǎng)，但是不會(huì)成為時(shí)尚。其主要原因有三點(diǎn)。一是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的步伐加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向技術(shù)密集型、資源低消耗型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，社會(huì)需求的不僅僅是熟練某種操作技能的技術(shù)工人，更需要復(fù)合型人才，因此，“技工熱”只是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中的階段性現(xiàn)象。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程的完成，這種過于注重操作技能的實(shí)用型技術(shù)人才也會(huì)出現(xiàn)相對(duì)過剩，本科生“回爐”高職不會(huì)成為時(shí)尚。二是我國(guó)的職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速。黨的十七大報(bào)告指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，而且政府投入力度也在加大，出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，這些都促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。其結(jié)果是將在一定程度上改變技術(shù)工人嚴(yán)重不足的狀況，而不會(huì)提高本科畢業(yè)生“回爐”高職的熱度。三是國(guó)家已經(jīng)對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的政策適度放寬。今后，高校專業(yè)設(shè)置將更加靈活、更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且高校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)越來越重視，很多高校都建立了較為固定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，高校的教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的比重不斷上升，本科畢業(yè)生的實(shí)踐技能也將不斷提高。

但是，“回爐”現(xiàn)象體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的觀念，這是學(xué)習(xí)觀念上的進(jìn)步。受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)生都認(rèn)為自己讀幾年大學(xué)，有了足夠的知識(shí)，畢業(yè)了就不應(yīng)該到生產(chǎn)一線、不應(yīng)該到基層，而要成為白領(lǐng)或者公務(wù)員?！翱脊珓?wù)員熱”在一定程度上能夠說明這一點(diǎn)。其實(shí)，本科畢業(yè)生到工作崗位后不僅要會(huì)工作，還要有良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的動(dòng)力，但是學(xué)習(xí)不一定要通過“回爐”的方式。

（作者系信陽(yáng)師范學(xué)院招生就業(yè)處副處長(zhǎng)）責(zé)編：思 源