歐光太

摘要在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。因此,本文主要從利用實(shí)驗(yàn)、利用語(yǔ)言、利用實(shí)物、利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞高中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著高中新課程的逐步展開(kāi),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為改革的中心理念。創(chuàng)新精神需要問(wèn)題意識(shí),實(shí)踐能力是在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)的。而在合適、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);問(wèn)題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。因此,本文主要探討在高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。

1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題,從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),探究化學(xué)規(guī)律,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng),設(shè)置或布置富有趣味的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如在“乙炔”一節(jié)的教學(xué)中增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn):拿一個(gè)搪瓷盤(pán),讓學(xué)生看清盤(pán)內(nèi)無(wú)其他東西,然后往盤(pán)內(nèi)放上一堆冰塊,在放冰塊的同時(shí)順手放上些小電石,用火柴點(diǎn)燃冰塊,冰塊燃燒起來(lái)。此時(shí)教師要利用學(xué)生的這種強(qiáng)烈的好奇心,展開(kāi)進(jìn)一步的討論:(1)冰為什么能生火?(2)電石的主要成分是什么?(3)電石本身是不能燃燒的,那么又是什么在燃燒呢?該案例是在化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入時(shí),針對(duì)乙炔的可燃性,遵循開(kāi)放性和趣味性原則,設(shè)計(jì)的用電石加水并點(diǎn)燃的趣味實(shí)驗(yàn),采用激趣引疑法和討論法創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。

2 利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的,尤其是化學(xué),本身就是一門(mén)與生活緊密相連的自然科學(xué)。通過(guò)將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,也明白了生活中的諸多“為什么”。例如:學(xué)習(xí)原電池之后,根據(jù)生活中的金屬腐蝕與防護(hù)向?qū)W生提出問(wèn)題組:(1)以下物品采用哪種方法防銹?海邊碼頭上的鋼軌、鐵的徽章、放電熨斗的支架、鋼刀片、鐵制水閘、游樂(lè)場(chǎng)秋千的鋼架。(2)假如你是橋梁建筑師,你將如何考慮橋梁的防銹問(wèn)題?除了防銹之外,還應(yīng)該考慮什么?引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)多角度綜合地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這些案例是貼近生活的比較具體的案例,它不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的探究課題以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中,我們可充分利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),一般實(shí)物主要有模型、標(biāo)本、圖片、圖表等。例如“乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學(xué)創(chuàng)設(shè):教師向?qū)W生展示乙烷分子結(jié)構(gòu)模型,然后將乙烷分子中的兩個(gè)碳原子上的氫原子各去掉一個(gè)。這樣,兩個(gè)碳原子各具有一個(gè)不成對(duì)電子。教師提問(wèn):(1)這兩個(gè)不成對(duì)電子怎樣運(yùn)動(dòng)的?(2)構(gòu)成的物質(zhì)是什么?其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)如何?案例采用直觀教學(xué)法,以實(shí)物展示為引課方式,對(duì)模型的拆分可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,符合啟發(fā)性原則和開(kāi)放性原則。還有通過(guò)原電池的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步了解電池的工作原理,教師可以提出需要學(xué)生課后查找文獻(xiàn)及市場(chǎng)調(diào)查的有關(guān)“廢舊電池的回收和利用”的研究性課題,從而加深學(xué)生對(duì)電池的理解。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)研究的領(lǐng)域包括宏觀和微觀兩大方面,教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù),可以化微觀為宏觀、化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的或微觀的知識(shí)。此外,利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效益。例如:在“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解微觀電子的運(yùn)動(dòng)方式,可以用電腦演示以下運(yùn)動(dòng):(1)物質(zhì)的自由落體運(yùn)動(dòng);(2)火車(chē)的運(yùn)動(dòng);(3)天體的運(yùn)動(dòng);(4)氫原子的一個(gè)電子在核外閃爍運(yùn)動(dòng)?？催^(guò)之后,思考下列問(wèn)題:(1)電子運(yùn)動(dòng)是否與宏觀物體一樣具有確定的軌道?(2)核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)?這個(gè)例子是針對(duì)微觀電子運(yùn)動(dòng)的特殊而又不為學(xué)生熟悉的特點(diǎn),遵循直觀性和啟發(fā)性原則,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。以上雖然把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的手段進(jìn)行了不同的分類,但在實(shí)際運(yùn)用上卻是“我中有你,你中有我”,即要綜合采用多種手段,力圖達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總之,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法非常靈活,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑可以說(shuō)是最多變的,實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、趣聞、習(xí)題等都可以作為創(chuàng)設(shè)的基本素材。可是創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境并非輕而易舉,它既需要教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì),又要求教師在上課時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、收放自如。所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),也向我們教師提出了更高的要求。