夏 懿

摘要長期以來,作文教學(xué)常常從屬于閱讀教學(xué)。在以閱讀為主的教材中,零散隨意的安排了作文訓(xùn)練,僅僅是對閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。如何使作文教學(xué)更加有序?本文就此問題提出,以寫作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為序,合理構(gòu)建校本作文教學(xué)體系,這對于改善中學(xué)語文作文教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞作文教學(xué)體驗(yàn)寫作規(guī)律認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

長期以來,作文教學(xué)常常從屬于閱讀教學(xué)。在以閱讀為主的教材中,零散隨意地安排了作文訓(xùn)練,僅僅是對閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。長此以往,我們不得不嚴(yán)肅思考:如何使作文教學(xué)更加有序?我認(rèn)為,以寫作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為序,合理構(gòu)建校本作文教學(xué)體系,這對于改善中學(xué)語文作文教學(xué)十分必要。如果這樣做,作文教學(xué)將會(huì)更加有序。

1 作文訓(xùn)練應(yīng)該有序

從不同角度來看,寫作教學(xué)有著不同的序。

寫作訓(xùn)練首先要考慮得依然是文體,所以按照表達(dá)方式可以理出一條作文教學(xué)的順序:先簡易地分成記敘文、說明文、議論文,再具體細(xì)分到每次訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練按照創(chuàng)作流程來排序:怎樣審題,怎樣立意,怎樣選材,怎樣布局,怎樣行文,怎樣傅彩,怎樣修改等。寫作訓(xùn)練按照寫作的規(guī)律來排序:豐富生活,激發(fā)情感,提高認(rèn)識,獲取感悟,陶冶情操等。寫作訓(xùn)練按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來排序:由近及遠(yuǎn)——家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活;由淺入深——事件、感受、感悟。前兩種順序嚴(yán)密細(xì)致,力圖解決“怎樣寫”這一難題,但實(shí)際上沒有考察到學(xué)生的實(shí)際情況,收效甚微。后兩種順序,重在解決“寫什么”的問題,由“源”而“流”,“怎么寫”的問題也就迎刃而解了。

寫作教學(xué)是不可能像自然學(xué)科教學(xué)那樣劃出那種明晰的序列來,許多思維經(jīng)常交織在一起,作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主,兼顧寫作的規(guī)律,列出一條單線條序列是不可能的。

2 作文教學(xué)的體系應(yīng)是開放的、發(fā)展的

作文教學(xué)不是只有了體系就行的,還得有教學(xué)內(nèi)容充實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié),并在教學(xué)過程中,不斷遞進(jìn)深入。

寫作的內(nèi)容源于生活,生活有多豐富,寫作的內(nèi)容就有多豐富,作文教學(xué)就有多豐富?！靶隆笔亲魑牡纳?作文教學(xué)體系在選擇教材時(shí)要有新意,這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

沒有層次,就沒有體系,就沒有作文教學(xué)。在學(xué)生處于“寫不出”的階段,就應(yīng)著手于解決掌握更多材料的問題,引導(dǎo)學(xué)生放眼世界,觀察生活,探索“書海”,積累寫作所需的直接或間接的生活體驗(yàn);在學(xué)生處于“一定”的寫作水平時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從生活到表達(dá)再到生活,無限循環(huán),無限深入。

總之,作文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的寫作水平不斷發(fā)展提高。

3 以“體驗(yàn)”為校本作文教學(xué)體系的主線

作文,是學(xué)生把自我對生活的體驗(yàn)傾注于文字的一種創(chuàng)造的過程。學(xué)生寫作的過程就是對生活、生命進(jìn)行體驗(yàn)的過程,就是對自然、社會(huì)、人生擁有自我獨(dú)特的感受和思考的過程。

作文教學(xué)體系要基于生活,嘗試以“體驗(yàn)”為主線,來安排作文序列。所謂體驗(yàn)式作文教學(xué),就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題,通過觀察、閱讀、討論等形式,使其形成對自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識和感悟。

作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案按照內(nèi)容可大致分為四個(gè)系列:自然、社會(huì)、生活、自我。每個(gè)系列又可包含若干個(gè)主題。這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分,學(xué)生在寫作時(shí)也可能會(huì)同時(shí)涵蓋多種意象,甚至?xí)幸庀氩坏降膭?chuàng)造。

以“體驗(yàn)”為主線的作文教學(xué)體系的突出表現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

3.1 人文性

相對于自然科學(xué),語文學(xué)習(xí)具備突出的人文學(xué)科特點(diǎn)。這種教學(xué)體系以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美,在各種實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操,提高精神境界。

3.2 開放性

這種教學(xué)體系的開放性表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是寫作內(nèi)容開放,體驗(yàn)式作文教學(xué)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確立一個(gè)主題,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好自擬題目,選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時(shí)空開放,學(xué)生在寫作前有較長的準(zhǔn)備時(shí)間,可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放,不給學(xué)生過多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、直抒胸臆。四是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評,而不僅僅把教師的評價(jià)原則作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 綜合性

以“體驗(yàn)”為主線的作文教學(xué)體系把語文學(xué)習(xí)視為一個(gè)有機(jī)的整體,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體。這就避免了學(xué)生為寫作而寫作的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在寫作前,先從生活和閱讀中積累大量的信息,將這些信息進(jìn)行選擇、整理,最后通過一定的形式將自己的認(rèn)識和感受表達(dá)出來。

3.4 創(chuàng)造性

創(chuàng)造是寫作的生命,學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識,不能人云亦云。要有自己獨(dú)到的見解,敢于采用新的表現(xiàn)方法,在內(nèi)容和形式上敢于標(biāo)新立異,逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

以“體驗(yàn)”為主線,構(gòu)建作文教學(xué)的新體系,這對于教師與學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。