孫澤文　葉　敏

摘要：我國(guó)高職院?！半p師型”教師比例偏低，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。高職院校應(yīng)建立“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，探索“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，加快雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)進(jìn)程，使“雙師型”教師個(gè)體具有良好的雙重知識(shí)與能力,整體在“理論型”與“技能型”結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。從而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，推動(dòng)高職教育又快又好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師培養(yǎng)；機(jī)制

課題項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)2008年度“十一五”規(guī)劃課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2008B310

作者簡(jiǎn)介：孫澤文（195７-），男，湖北沙洋人，荊楚理工學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)與課程論；葉敏（１９６８－），女，荊楚理工學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：Ｇ712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-0023-03

我國(guó)高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沿襲一般高等院校的模式，由此造成我國(guó)高職院?！半p師型”教師比例偏低，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，而且特色也不夠鮮明。“雙師型”師資不足已經(jīng)成為制約我國(guó)高職院校改革與發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)的進(jìn)程，推動(dòng)高職教育又快又好發(fā)展，必須建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系，探索“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，從而培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”師資隊(duì)伍，以推進(jìn)我國(guó)高職院校又好又快發(fā)展。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

作為教師中的一個(gè)特殊群體，我國(guó)高職院校的“雙師型”教師理論知識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)，他們是院校人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體在適合于本身需求的外部條件刺激下,會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,使人能夠向所期望的目標(biāo)前進(jìn)。依據(jù)這一原理，培養(yǎng)“雙師型”教師除了靠制度規(guī)約外,還應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。

高職院校應(yīng)盡可能將單位整體利益與“雙師型”教師的個(gè)人利益掛鉤,對(duì)獲得“雙師”資格的教師在學(xué)術(shù)休假、外出考察、出國(guó)進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)、課時(shí)酬金、職稱評(píng)聘等方面給予相應(yīng)的支持和傾斜。讓被評(píng)為學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享有充分的教學(xué)改革權(quán)，讓他們清晰地意識(shí)到院校的興衰與自己的前途和利益攸關(guān)，并在各種評(píng)價(jià)及待遇中確認(rèn)自己相應(yīng)的位置。把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合[1]，從而使動(dòng)力和壓力并存，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，激勵(lì)更多教師向“雙師型”教師沖刺。

國(guó)家和省級(jí)教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，要建立高職教師隊(duì)伍可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的政策保障體系,完善高職院校教師職務(wù)評(píng)聘制度,制定適合高職特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)“雙師型”教師的《高職院校教師職務(wù)評(píng)聘條例》。還應(yīng)出臺(tái)有別于評(píng)選普通高校的“雙師型”教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的政策規(guī)定。

二、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境機(jī)制

近年來，由于高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)增加，多數(shù)教師由于承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，把時(shí)間與精力主要放在完成日常工作上，難以參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。未能形成一個(gè)有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的環(huán)境機(jī)制。我們應(yīng)該知曉，一粒種子只有在適當(dāng)?shù)臐穸群涂諝?、陽光條件下才會(huì)健康地發(fā)芽、生長(zhǎng)?！半p師型”教師培養(yǎng)也一樣，他們的成長(zhǎng)需要適宜的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。

高職院校在內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)建方面，應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育政策，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向與高職教育改革的目標(biāo)。引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。支持教師深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，形成較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師提高科研水平和能力，提倡不同學(xué)科、不同學(xué)術(shù)思想相互爭(zhēng)鳴與交流，形成學(xué)術(shù)上自由平等討論的風(fēng)氣。

各級(jí)教育行政部門要著力改善“雙師型”教師培養(yǎng)的外部環(huán)境。在未來的《職業(yè)教育法》中，規(guī)定企業(yè)技術(shù)人員和高職院校教師實(shí)行定期交流或交叉任職，讓教師主動(dòng)參與企業(yè)的技術(shù)改造和開發(fā)工作。加大資金投入，資助高職院校建設(shè)好校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)委托國(guó)家重點(diǎn)工科大學(xué)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。省、市也應(yīng)建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，以滿足本地區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與實(shí)習(xí)需求[2]；根據(jù)高職教育特點(diǎn)，制訂適

合高職院校教師工作特點(diǎn)的職務(wù)評(píng)審辦法。為“雙師型”教師培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境。

三、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職教師的任職資格只有學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，沒有實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的要求，形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)重文憑、輕能力,重理論、輕實(shí)踐的價(jià)值取向。這種評(píng)價(jià)機(jī)制有礙于“雙師型”教師的培養(yǎng)工作,如不及時(shí)加以調(diào)整,勢(shì)必影響“雙師型”教師的成長(zhǎng)。因此，在“雙師型”教師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)探索有別于普通高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校要把“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里來。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師要定期考核其技能水平和工作業(yè)績(jī)，并將考核工作與工資收益和職務(wù)晉升等掛鉤。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀公開的原則,將培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來,實(shí)行優(yōu)上劣下的動(dòng)態(tài)跟蹤管理制度。從而逐步形成一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的骨干層和出入有序的流動(dòng)層相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。

一般而言，教師在某專業(yè)上達(dá)到較高理論水平并不意味著他具有相應(yīng)的技術(shù)能力。而高職院校教師的工作要求不全在于專業(yè)理論的深度和廣度,而主要在于技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力的豐富與完善。國(guó)家應(yīng)修訂高職教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和效果作為職稱晉升的重要條件。不能再單純以“發(fā)表了多少論文”、“出了多少專著”作為考核教師教學(xué)能力和科研水平的標(biāo)準(zhǔn)。尤其在職稱評(píng)定上，高職院?？梢韵葘?shí)行內(nèi)部政策,給予“雙師型”教師大力支持和明顯的傾斜。

四、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的交流機(jī)制

“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，高職院校應(yīng)從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，努力探索“雙師型”教師培養(yǎng)的交流機(jī)制，形成一個(gè)開放式的培養(yǎng)模式。

（一）企業(yè)交流

高職院校應(yīng)從企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)理論扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，操作技能嫻熟,并具備教師基本條件的技術(shù)人員，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師，協(xié)助開展專業(yè)開發(fā)與建設(shè)工作。企業(yè)積極接納高職院校專業(yè)教師進(jìn)行崗位實(shí)踐,參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作；高職院校選派具有一定科研實(shí)力的博士和教授，幫助企業(yè)設(shè)定科研攻關(guān)和應(yīng)用研究方向,幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的技術(shù)問題,將科研成果轉(zhuǎn)化為能夠提高整體效益的新產(chǎn)品、新工藝、新的管理和營(yíng)銷模式。

校企之間這種利益共享的人才交流機(jī)制,可以形成企業(yè)和院校之間人才流通渠道，可以營(yíng)造一個(gè)雙方“增進(jìn)理解、互惠互利、互相支持”的意愿空間[4]。各自人員將理論和個(gè)人的研究與實(shí)踐充分結(jié)合,促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互擴(kuò)散與集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，使“雙師型”教師整體水平處于專業(yè)發(fā)展前沿。

（二）校際交流

“雙師型”教師培養(yǎng)成本較高，院校之間應(yīng)很好的協(xié)調(diào)與合作，使優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師資源得到充分利用，形成深度合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)?！半p師型”教師培養(yǎng)的校際交流主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.把一批學(xué)術(shù)水平較高、敬業(yè)精神強(qiáng)、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高校、科研部門參加在職或短期脫產(chǎn)進(jìn)修，鼓勵(lì)攻讀博士、碩士學(xué)位。

2.高職院校之間應(yīng)開展訪問、考察和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)院內(nèi)部教師之間的交流，可采取同行交流、專兼職教師交流、“取經(jīng)”式經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓教師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高[5]；同類院校之間的學(xué)習(xí)和交流，可采取組織教師研討、聽公開課、示范課、觀摩課或參觀學(xué)習(xí)等形式。

3.支持本?！半p師型”教師通過公開應(yīng)聘、競(jìng)聘等途徑，向其他高職院校流動(dòng)，同時(shí)探索聘用兄弟院?！半p師型”教師到本校擔(dān)任教學(xué)工作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與互補(bǔ)，促成教師構(gòu)成的多元與多質(zhì)化。

4.鼓勵(lì)“雙師型”教師參加校際學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和信息交流會(huì)，讓這些會(huì)議成為院校之間“雙師型”教師交流的平臺(tái)。

（三）國(guó)際交流

在全球化背景下，國(guó)際人才交流日趨頻繁，培養(yǎng)一支具有國(guó)際水準(zhǔn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，僅靠國(guó)內(nèi)的教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校必須與世界各國(guó)進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的交流合作，邀請(qǐng)職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家與地區(qū)的知名學(xué)者和專家來校講學(xué)，傳遞本專業(yè)國(guó)際上最前沿的知識(shí)和研究成果。大力引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)外籍“雙師型”教師到校擔(dān)任教學(xué)工作，發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，讓我們的教師在世界多元文化的氛圍中，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)模式，養(yǎng)成坦誠(chéng)開放、適應(yīng)性強(qiáng)和主動(dòng)進(jìn)取的的處世風(fēng)格[6]，提高外向型素質(zhì)。

歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可資學(xué)習(xí)與借鑒。高職院校要與國(guó)外著名職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)議，制訂相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立專項(xiàng)“培訓(xùn)基金”，資助優(yōu)秀教師參加境外高層次學(xué)術(shù)交流。針對(duì)不同專業(yè)，選擇不同的國(guó)家和學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，選派初具“雙師”素質(zhì)的教師和學(xué)科帶頭人到對(duì)接國(guó)家和地區(qū)進(jìn)修、訪問和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職教理念、專業(yè)技術(shù)和操作技能，透過技能了解其基本的技術(shù)原理[7]，洞悉國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)，了解本專業(yè)國(guó)際發(fā)展的態(tài)勢(shì)。高職院校實(shí)施國(guó)際交流機(jī)制將會(huì)在很大程度上加快我國(guó)雙師型教師培養(yǎng)進(jìn)程，提升我國(guó)高職教育的國(guó)際化水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

就當(dāng)前而言，我國(guó)培養(yǎng)職教師資的師范學(xué)院，無論在數(shù)量還是實(shí)力上都存在一定的局限性。僅靠他們難以培養(yǎng)出高職教育急需的“雙師型”教師，“雙師型”教師的培養(yǎng)任務(wù)就歷史地落到高職院校自己身上。在這樣的情形下，我國(guó)高職院校應(yīng)在國(guó)家政策的大力支持和企業(yè)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的共同參與下，積極探索科學(xué)有效的培養(yǎng)機(jī)制，采取先進(jìn)的培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)[8]。使“雙師型”教師個(gè)體具有良好的雙重知識(shí)與能力,整體在“理論型”與“技能型”結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。努力培養(yǎng)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定，既懂專業(yè)理論又會(huì)實(shí)踐操作，能滿足時(shí)代發(fā)展需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯徐惠軍