摘要：介紹了歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)自合作以來所取得的一些成果，面臨的挑戰(zhàn)，相關(guān)應(yīng)對(duì)策略以及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育培訓(xùn)；歐洲國家；合作進(jìn)程

作者簡介：馬蒙蒙（1988-）,女，江蘇人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生。

基金項(xiàng)目：本文系國家社科基金“十一五”規(guī)劃2006年度國家重點(diǎn)課題“職業(yè)教育有效發(fā)展研究”子課題“高等商業(yè)職業(yè)教育核心競爭力研究”的成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)AJA060010-2，主持人：馬慶發(fā)）

中圖分類號(hào)：G71２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-0061-04

2000年3月，歐盟15國領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)聚葡萄牙首都里斯本舉行特別首腦會(huì)議，達(dá)成并通過了一項(xiàng)關(guān)于歐盟十年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃，即“里斯本戰(zhàn)略”。其目標(biāo)是使歐盟在2010年前成為“以知識(shí)為基礎(chǔ)的、世界上最有競爭力的經(jīng)濟(jì)體”。2002年11月，歐洲教育、青年與文化委員會(huì)決定進(jìn)一步改進(jìn)歐洲VET （vocational and education training，即職業(yè)教育培訓(xùn)）合作。在同年11月29-30日哥本哈根會(huì)議期間，制定并批準(zhǔn)了合作改善職業(yè)教育培訓(xùn)成績、質(zhì)量與吸引力的策略，并發(fā)表《哥本哈根宣言》。該宣言的發(fā)表宣告職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域一體化進(jìn)程的開始，也拉開了哥本哈根進(jìn)程的序幕。哥本哈根宣言中約定，每隔兩年宣言簽署國將舉行集會(huì)，回顧兩年來對(duì)宣言中所制定目標(biāo)的履行情況，提出下一步的合作重點(diǎn)。2004年12月，32個(gè)國家和地區(qū)在荷蘭第一次集會(huì)形成了《馬斯特里赫特公報(bào)》。2006年12月，在赫爾辛基進(jìn)行對(duì)哥本哈根進(jìn)程第二次回顧，形成《赫爾辛基公報(bào)》。

一、歐洲VET合作進(jìn)程中所取得的成果及面臨的挑戰(zhàn)

（一）從哥本哈根宣言到赫爾辛基公報(bào)的主要內(nèi)容（見右表）

（二）合作進(jìn)程中取得的初步成果

在《哥本哈根宣言》中，提出了三項(xiàng)重點(diǎn)：（1）提高透明度，加強(qiáng)信息交流；（2）職業(yè)資格與能力互認(rèn)；（3）共同保證職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量。這是歐洲31國第一次在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)出同一種聲音：各國都認(rèn)同了宣言提出的今后發(fā)展與合作的共同取向，也認(rèn)同了重點(diǎn)發(fā)展的原則和手段?！恶R斯特里赫特公報(bào)》為引導(dǎo)歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)改革確立了新的重點(diǎn)和策略，這是全歐范圍的第一次。各國對(duì)一體化中的具體工具有了更清楚的認(rèn)識(shí)，歐洲資格框架和職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在此形成較為清晰的概念?！逗諣栃粱珗?bào)》確認(rèn)了《馬斯特里赫特公報(bào)》中設(shè)立的優(yōu)先事項(xiàng)，在四年的基礎(chǔ)上對(duì)哥本哈根進(jìn)程進(jìn)行了新的解讀。它列舉了職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)建立杰出而融合的歐洲的重要作用，并將重點(diǎn)放在提高職業(yè)教育培訓(xùn)的吸引力和質(zhì)量方面，還強(qiáng)調(diào)良好管理的必要性。此外，公告指出，為了增加透明度和對(duì)職業(yè)資格的認(rèn)定，制定和實(shí)施有關(guān)通用工具的工作仍需繼續(xù)；為了促進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)增長和其他社會(huì)目標(biāo)，職業(yè)教育培訓(xùn)需要提高吸引力，無論是對(duì)年輕人、成人學(xué)習(xí)者還是雇主、決策者來說。公告還主張進(jìn)行更加系統(tǒng)的相互學(xué)習(xí)，更多更好地進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)，以便為政策制定者提供依據(jù)。哥本哈根進(jìn)程是32個(gè)歐洲國家在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域“求同存異”的過程，是在工具層面的職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域“一體化”過程，其中，歐洲護(hù)照、歐洲資格框架、職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和共同質(zhì)量保證框架等工具層面的改革貫穿整個(gè)進(jìn)程。

（三）歐洲VET合作進(jìn)程中面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育培訓(xùn)盡管在提升歐洲世界競爭力的過程中取得了重大進(jìn)展，但同時(shí)也面臨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長、公司業(yè)績和個(gè)人就業(yè)的好處尚未像它們被預(yù)期的那樣對(duì)所有行動(dòng)者顯現(xiàn)出來；培養(yǎng)高技能人才和具有高度社會(huì)包容性、適應(yīng)性勞動(dòng)力這一歐洲愿景仍遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)；一些國家的職業(yè)教育資源非常有限，或者沒得到很好有針對(duì)性的利用；中央決策和監(jiān)測之間、決策權(quán)利下放和教育機(jī)構(gòu)自治之間的平衡尚有待尋找。到2010年進(jìn)入以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)，歐洲國家在這一進(jìn)程中所面臨的挑戰(zhàn)是多方面的：社會(huì)凝聚力、人口發(fā)展、部門變化、新技術(shù)的出現(xiàn)、全球化的生產(chǎn)和分配進(jìn)程等。此外，人口的技能和勞動(dòng)力水平的全球化競爭也在增加?？偨Y(jié)歐盟職業(yè)教育培訓(xùn)合作進(jìn)程中的挑戰(zhàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

1．人口變化。顯著的人口變化對(duì)社會(huì)凝聚力、部門變化、快速發(fā)展的技術(shù)、全球化影響和分配進(jìn)程具有顯著影響，這構(gòu)成歐盟職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)程中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。雖然歐洲國家實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)的情況各不相同，與澳大利亞、加拿大、日本及美國相比，有些與技能相關(guān)的競爭力指標(biāo)也獲得了較高評(píng)價(jià)，如勞動(dòng)適齡人口在歐盟27國，47%的人具有中學(xué)或高中學(xué)歷，大部分接受過職業(yè)教育培訓(xùn)。然而，歐洲在學(xué)歷方面做得不夠，相對(duì)來說，低技能勞動(dòng)者比加拿大、日本、俄羅斯及美國多一些。2006年，30%的勞動(dòng)適齡人口或24%的工人沒有相應(yīng)學(xué)歷來滿足勞動(dòng)力市場的需求——這是對(duì)未來的主要挑戰(zhàn)[1]。

年輕人通常比年齡大的人具有較高的技能。但是歐洲人口的下降需要引起關(guān)注，這將對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幾乎所有的工業(yè)化國家都有出生率下降和老齡化增高的趨勢(shì)。根據(jù)聯(lián)合國人口預(yù)測，歐洲國家的平均年齡將會(huì)大大增加，歐洲年輕人的比例預(yù)計(jì)從13.9%下降到10.2%，老年人的比例將從15.9%上升到27.6%。根據(jù)歐洲統(tǒng)計(jì)局2004年人口預(yù)測，2009年前后，15國15-24歲的年輕人數(shù)量將要比55-64歲的老人數(shù)量少很多。到2030年，年輕人的數(shù)量將要下降到9百萬。如果職業(yè)教育培訓(xùn)的參與率沒有改變，這一時(shí)期參加職業(yè)教育培訓(xùn)的具有初中、高中和大專學(xué)歷（國家教育標(biāo)準(zhǔn)分類3-5級(jí)）的人將減少至少200萬[2]。此外，擴(kuò)大教育和培訓(xùn)將推遲青年人進(jìn)入勞動(dòng)力市場，這些變化將影響培訓(xùn)名額的數(shù)量、類型和所需要的教師和培訓(xùn)者。

這種發(fā)展將大大影響勞動(dòng)力市場。它需要老工人、移民甚至婦女重返工作崗位。如果教育培訓(xùn)不為年輕一代和年老一代及時(shí)提供合適的技能培訓(xùn)，技術(shù)短缺的情況將會(huì)繼續(xù)發(fā)生甚至加強(qiáng)。新興經(jīng)濟(jì)部門，比如新技術(shù)領(lǐng)域，尤其可能缺少年輕人才。政策的制定應(yīng)考慮這些變化，并為需要的群體提供更多接受教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同樣，為確保逐漸萎縮的勞動(dòng)力市場能夠滿足雇主的要求需要制定更多相關(guān)政策。

2．部門和職業(yè)變化。歐盟27國部門的變化顯示了農(nóng)業(yè)和工業(yè)部門的就業(yè)機(jī)會(huì)在1995-2005年間下降了250萬個(gè)，而服務(wù)行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)增加了將近220萬個(gè)。2005年，三分之二的就業(yè)機(jī)會(huì)在服務(wù)部門[3]。未來的變化將有利于那些具有技能和高技能的工人。正發(fā)生在低技能工人身上的失業(yè)是可以預(yù)測的。部門的變化、農(nóng)業(yè)和工業(yè)部門就業(yè)人數(shù)的下降將加劇這種狀況。農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)者幾乎一半是低技能人員，而服務(wù)業(yè)的勞動(dòng)者只有五分之一以下具有高中以下學(xué)歷。這對(duì)培訓(xùn)需求具有顯著影響，尤其是在服務(wù)部門及服務(wù)行業(yè)缺乏熟練勞動(dòng)力的時(shí)期。職業(yè)的變化也出現(xiàn)了類似的情境。在歐盟15國，一般技能和高技能的職業(yè)在過去11年增加了一些。工藝和技術(shù)農(nóng)業(yè)人員等僅增加了少數(shù)甚至下降了。具有技能的工人和高技能工人的就業(yè)相應(yīng)增加，而低技能工人的就業(yè)增長則要低得多。職業(yè)和部門的變化對(duì)教育培訓(xùn)具有重要影響，是歐盟職業(yè)教育培訓(xùn)合作進(jìn)程中需要關(guān)注的問題。

3．技能和就業(yè)。就國際比較而言，歐盟27國在中等技能水平上得分相對(duì)較高：參加工作的人口中47%具有中學(xué)和中學(xué)后級(jí)別的資格。然而，與其他國家相比，具有學(xué)歷的比例較低。在歐盟27國，低技能工作人群（25-64歲）的數(shù)量和比例盡管已經(jīng)下降很多，可仍然很高。2006年，在近8000萬的工齡人口中，其中被雇傭的4500萬人口具有高中以下學(xué)歷，他們占工齡人口的30%，是就業(yè)人口的24%。歐盟15國在1995-2006年間雇傭較低技能工人的比例下降了9%，而雇傭中等技能員工的比例增加了31%，雇傭高技能員工增加58%。技能人才的就業(yè)率相對(duì)較高而失業(yè)率較低。最低資格和最高資格之間就業(yè)率的差距，對(duì)男子來說是18個(gè)百分點(diǎn)，而對(duì)女子來說是37個(gè)百分點(diǎn)。失業(yè)率也有類似的范圍[4]。勞動(dòng)市場對(duì)工人技能要求的變化是影響他們就業(yè)的一個(gè)重要因素，也構(gòu)成了對(duì)教育和培訓(xùn)的挑戰(zhàn)，教育培訓(xùn)應(yīng)為參與者提供合適的技能培訓(xùn)。

人口下降、部門職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和經(jīng)濟(jì)全球化不僅對(duì)社會(huì)變化具有重要推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)未來勞動(dòng)力市場、就業(yè)和技能需求也具有一定影響。因此，無論是對(duì)年輕人還是年長的人來說，職業(yè)教育培訓(xùn)成為他們應(yīng)對(duì)歐洲正面臨的多樣化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵選擇。2005年重新啟動(dòng)的里斯本戰(zhàn)略呼吁增加就業(yè)率，尤其是增加那些不具資格、比較年輕和年老勞動(dòng)力的就業(yè)率。這些變化都構(gòu)成了對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)合作進(jìn)程的挑戰(zhàn)。

二、歐盟采取的應(yīng)對(duì)策略及對(duì)我國VET的啟示

里斯本歐洲理事會(huì)將教育和培訓(xùn)確定為一項(xiàng)政策杠桿，以解決歐洲所面臨的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻逃团嘤?xùn)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)帶來了明顯的好處。2006年歐洲春季理事會(huì)重申了教育和培訓(xùn)對(duì)于歐盟長期競爭力和社會(huì)凝聚力具有至關(guān)重要的作用。鑒于所面臨的挑戰(zhàn)，歐盟委員會(huì)指出關(guān)鍵是要確保職業(yè)教育培訓(xùn)充分發(fā)揮其作為終身學(xué)習(xí)重要支柱的角色，并有效促進(jìn)2010教育培訓(xùn)工作方案和里斯本進(jìn)程。

（一）應(yīng)對(duì)策略

1．提升職業(yè)教育培訓(xùn)吸引力。大多數(shù)歐洲人士建議將職業(yè)培訓(xùn)設(shè)立在義務(wù)教育或中學(xué)教育結(jié)束之后。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證實(shí)了這一趨勢(shì)：總體而言，參加職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生，60%以上具有高中學(xué)歷，80%受過中學(xué)后教育。然而，在一些國家職業(yè)教育培訓(xùn)的地位較低，這已引起了關(guān)注。人們一致認(rèn)為，職業(yè)教育培訓(xùn)需要更加靈活的設(shè)置，以便公民可以進(jìn)一步提高自己，可以繼續(xù)接受高等教育培訓(xùn)，可以在他們的一生中獲得不同類型的資格。而國家的責(zé)任主要在于提供培訓(xùn)的途徑，提供更多有區(qū)別的選擇，并使職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)更具連貫性。國家正在策劃使高中后教育更具多樣性，引進(jìn)有別于大學(xué)性質(zhì)的高等職業(yè)教育培訓(xùn)方案。但是發(fā)展高等職業(yè)教育培訓(xùn)的進(jìn)展仍普遍緩慢。為了保證職業(yè)教育培訓(xùn)可以進(jìn)入高等領(lǐng)域，進(jìn)而讓高等教育更加多樣化，提高職業(yè)教育培訓(xùn)的吸引力是重點(diǎn)，比如建立總體資格框架、承認(rèn)學(xué)分轉(zhuǎn)移和先前的學(xué)習(xí)等。

2．保證各層面協(xié)作管理。面對(duì)挑戰(zhàn)，相關(guān)政策采取了多方面措施。某些情況下，它們是終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略或者國家改革方案及區(qū)域發(fā)展計(jì)劃的一部分。只有少數(shù)幾個(gè)國家規(guī)定數(shù)量或質(zhì)量方面的指標(biāo)以評(píng)估他們政策的效力。一些國家正在加強(qiáng)部委之間的協(xié)作，特別是教育、就業(yè)及不同層次行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作。政策應(yīng)盡可能全面并結(jié)合不同的政策范疇以解決多方面的挑戰(zhàn)。隨著分權(quán)和自主權(quán)的增加，更多的利益相關(guān)者可以在設(shè)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)方面發(fā)揮積極作用，比如在職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、資金籌措、工作人員的招聘方面有更多發(fā)言權(quán)。有效的社會(huì)對(duì)話是發(fā)展和實(shí)施成功職業(yè)教育的關(guān)鍵，而社會(huì)對(duì)話仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，合作需要進(jìn)一步改善。若干政策已出臺(tái)致力于改進(jìn)管理方式和公共投資與私營投資。

3．協(xié)調(diào)資金和籌資機(jī)制。實(shí)施職業(yè)教育改革需要充足的資源。數(shù)據(jù)表明，國家在中學(xué)層次的職業(yè)培訓(xùn)方面花費(fèi)了國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.3%到1.1%，這少于對(duì)普通教育的投資。面臨預(yù)算限制，國家應(yīng)設(shè)法更有效地分配和管理資金，比如通過分散或者以績效為基礎(chǔ)的投資與合作來共同經(jīng)營以充分利用資源。培訓(xùn)資金、憑單或個(gè)人學(xué)習(xí)帳戶經(jīng)常被用來增加私人資源，即企業(yè)或個(gè)人資源。相對(duì)個(gè)人來說，企業(yè)和國家作為物質(zhì)和非物質(zhì)利益的整體受益者，也應(yīng)對(duì)成本作出貢獻(xiàn)。這就需要政策來平衡費(fèi)用分擔(dān)和融資機(jī)制之間的關(guān)系。根據(jù)馬斯特里赫特確立的優(yōu)先次序，一些國家還利用來自歐盟資金的支持來改善職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)。國家應(yīng)最大限度地利用這些資金。制定有效和高效的籌資政策需要對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的益處有明確的理解。研究表明，教育培訓(xùn)和技能可以將個(gè)人、教育和社會(huì)融于一個(gè)整體；教育和培訓(xùn)有助于經(jīng)濟(jì)的增長，提高社會(huì)競爭力和凝聚力。在教育培訓(xùn)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)政策之間不一定平衡得很好，為了讓這些利益對(duì)所有行動(dòng)者都顯現(xiàn)出來，需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)和進(jìn)行研究。

4．基于數(shù)據(jù)做有效決策。職業(yè)教育培訓(xùn)的制定者制定適當(dāng)和有效的戰(zhàn)略措施，需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)以及可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來支持和鞏固他們的決定。有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，相關(guān)數(shù)據(jù)的實(shí)用性和質(zhì)量有所改善，但對(duì)許多情況仍知之甚少，比如，關(guān)于參與初次職業(yè)教育培訓(xùn)的情況和繼續(xù)職業(yè)教育培訓(xùn)的情況；職業(yè)生涯的路徑、成本和收益，以及教師和培訓(xùn)者的情況等。為了增加了解范圍、內(nèi)容，提高數(shù)據(jù)可比性，該歐洲統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)施需要加強(qiáng)。

（二）對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

盡管歐洲的情況與發(fā)展水平等方面與我國存在著較大差異，但其職業(yè)教育培訓(xùn)合作進(jìn)程中所遇到的問題在我國也同樣存在，如老齡化進(jìn)程加快，社會(huì)職業(yè)也隨經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展而迅速變化，就業(yè)對(duì)技能的要求也發(fā)生了變化等。鑒于此，歐洲在發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育方面的一些特色和經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，概括起來，主要有以下幾點(diǎn)：

1．提升職業(yè)教育內(nèi)吸力。國民素質(zhì)水平的提高使得學(xué)歷后移成為趨勢(shì)，提高職業(yè)教育的層次，打通職業(yè)教育與高等教育的有效銜接及確立職業(yè)教育與普通教育的等值地位應(yīng)是國家教育努力的方向，是提升我國職業(yè)教育內(nèi)在吸引力的有效途徑。職業(yè)教育內(nèi)吸力的提升也有利用于我國教育多樣化發(fā)展。當(dāng)前我國已采取相關(guān)措施以提升職業(yè)教育的吸引力，如出臺(tái)相關(guān)政策、有效設(shè)計(jì)專業(yè)、增加職校生就業(yè)率等。職業(yè)教育內(nèi)吸力的提升主要通過建立自己的品牌效應(yīng)，依靠職業(yè)教育本身的聲望和榮譽(yù)。

2．加強(qiáng)職業(yè)教育統(tǒng)籌管理。保證職業(yè)教育的協(xié)作管理十分重要，尤其是不同層次行政機(jī)構(gòu)之間、政府和市場之間、教育部門和行業(yè)主管部門之間的協(xié)作，這是職業(yè)教育系統(tǒng)有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。有效的社會(huì)對(duì)話有利于改進(jìn)職業(yè)教育的管理，形成職業(yè)教育合力?？梢酝ㄟ^發(fā)揮職業(yè)教育各利益相關(guān)者，如行業(yè)企業(yè)、政府教育部門等各方面的積極作用，在職業(yè)教育的內(nèi)容、資金籌措、人員招聘等方面充分行使自己的發(fā)言權(quán)，進(jìn)而加強(qiáng)各方面的協(xié)作管理。

3．建立有效的職教籌資機(jī)制。職業(yè)教育與普通教育相比需要更多的資金支持，然而國家對(duì)職業(yè)教育的投資卻少于普通教育的投資，因此需要有效地管理并籌措職教資金。我國的職業(yè)教育投入主要來源于政府投入、學(xué)費(fèi)收支及行業(yè)部門，與歐洲國家相比，來源于民間的資金投入較少，國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)民間辦學(xué)，有效平衡政府、企業(yè)及私人辦學(xué)主體之間的關(guān)系，吸引更多的有能力的個(gè)體對(duì)職業(yè)教育作出貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育水平和就業(yè)率之間的聯(lián)系對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有顯著影響。當(dāng)前由于人口、結(jié)構(gòu)等各種原因引起的失業(yè)問題要求技能需求和人力資本供應(yīng)之間需要進(jìn)行更精確的匹配，這要求職業(yè)教育在提高自身質(zhì)量，在課程修訂、培訓(xùn)場所提供、工作人員招聘等方面進(jìn)行改善，提高自身質(zhì)量。

注釋：

{1}該文已經(jīng)過課題主持人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所馬慶發(fā)教授審閱。

參考文獻(xiàn)：

[1]Patrycia Lipinska,Eleonora Schmid,Manfred Tessaring.Zooming in on 2010-Reassessing Vocational Education and Training.

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[3]章鵬遠(yuǎn).馬斯特里赫特公報(bào)規(guī)劃歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)合作重點(diǎn)[J].國外職業(yè)教育，2006（2）：30~32.

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責(zé)任編輯葛力力