周龍軍　陸　琦

摘要：針對職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與需求，闡述了構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系的必要性與重要性，提出了構(gòu)建的原則與內(nèi)容，并探討了基于訓練考核體系的改革思路，對實施能力建設(shè)計劃、深化教學改革進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；技能；訓練；考核；體系

作者簡介：周龍軍（1967-），男，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育教學改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)15-005８-03

職業(yè)教育是就業(yè)教育，它的人才培養(yǎng)目標核心是培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的應(yīng)用能力，因此“能力為本”成為職業(yè)教育院校探索人才培養(yǎng)模式、開展教育教學改革的出發(fā)點與落腳點。實施“職業(yè)教育能力建設(shè)計劃”勢在必行，它的主要內(nèi)容是圍繞“能力本位”這一核心，探討如何構(gòu)建“能力本位”的辦學理念、完善“需求本位”的教學條件、探索“學生本位”的教育教學模式、建設(shè)“素質(zhì)本位”的師資隊伍，實現(xiàn)“服務(wù)本位”的辦學機制，達到受教育者能力的提升和教育機構(gòu)辦學能力的整體升位。它不是就某個方面的局部改革，而是滲透到學校建設(shè)與發(fā)展的各個層面、各個角度，是一種全方位、立體式的整體改革。因此，實施能力建設(shè)計劃，必須在學校各個方面的工作中全面貫徹落實能力建設(shè)計劃的改革。文化基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育的重要組成部份，作為教育教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)工程，也必須圍繞“能力本位”這一核心，實施能力建設(shè)計劃。就目前文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與需求而言，筆者認為，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系迫在眉睫，它是在文化基礎(chǔ)課中實施能力建設(shè)計劃的前提與核心。

一、目前文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

（一）實踐技能得不到應(yīng)有的重視

一些人認為實踐技能是專業(yè)課的范疇，文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是素質(zhì)，沒有什么技能可言。基于這種認識，學校領(lǐng)導乃至教師都不重視文化基礎(chǔ)課的技能訓練與考核，形成了“講多練少，重理論輕實踐”的傳統(tǒng)模式。其實，文化基礎(chǔ)課與培養(yǎng)學生的崗位技能是密切相關(guān)的。一方面，素質(zhì)與能力密不可分，素質(zhì)是形成能力的基礎(chǔ)，是能力提高的源泉，離開了素質(zhì)，能力只能成為無源之水，無本之木。另一方面，文化基礎(chǔ)課也直接培養(yǎng)獨立的、不可替代的崗位技能，如寫作能力、口頭表達能力、交際能力、外語能力、電腦操作能力等等無不是由文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)而職業(yè)崗位需要的實踐能力。

（二）為專業(yè)課服務(wù)的功能沒有得到體現(xiàn)

在職業(yè)教育教學體系中，按照“文化基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的課程設(shè)置，文化基礎(chǔ)課承擔著為專業(yè)課教學服務(wù)的任務(wù)，它要傳授文化知識，拓展學生的知識面；培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的專業(yè)思想、正確的人生觀、健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生的寫作、口才、運算等能力，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力、學習方法，形成良好的學習習慣，這一切都是學習專業(yè)課所必須具備的基礎(chǔ)能力。所以，文化基礎(chǔ)課要充分發(fā)揮為專業(yè)課服務(wù)的功能，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。但目前文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相關(guān)度并不高，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容上沒有相關(guān)性，在教學形式、考核形式上沒有相互滲透，形成了“獨立并行”的局面，沒有產(chǎn)生互促互補、共同提高的教學效果。

（三）教學改革進展緩慢

職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課經(jīng)過多年的改革，雖然取得了一些成績，但從整體上看，并沒有太大的突破，仍沿襲著傳統(tǒng)的學科型教學。近年在專業(yè)課中搞得轟轟烈烈的基于工作過程導向的教學改革，在文化基礎(chǔ)課中卻波瀾不起；在基礎(chǔ)教育中方興未艾的自主學習、探究學習、研究學習等新模式，在職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課的實踐中成效不大；近年的分層教學、選修學分等改革探索沒有得到普遍推廣。在文化基礎(chǔ)課中，仍存在著教學內(nèi)容繁雜、教學方法陳舊、教學形式單調(diào)、考核體系不合理等問題?！拔抑v你聽，我寫你記”仍是課堂教學的主要形式，“講多練少，重理論輕實踐”仍是文化基礎(chǔ)課的主要弊病。

二、文化基礎(chǔ)課的定位

1.文化課。文化基礎(chǔ)課首先承擔著對學生進行文化素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，通過傳授歷史、文學、社會、藝術(shù)、語言等方面的知識，對學生進行文化熏陶，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，為培養(yǎng)健全的人才做出貢獻。

2.基礎(chǔ)課。文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)與內(nèi)容決定了它具有為其它課程打基礎(chǔ)的功能，它培養(yǎng)的思維能力、寫作能力、語言能力、實驗?zāi)芰?、運算能力等對學生的后續(xù)學習乃至終身學習都具有不可替代的巨大作用。在職業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課更是與專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，為專業(yè)課教學服務(wù)的需要更加迫切。

3.技能課。文化基礎(chǔ)課在發(fā)揮著為專業(yè)課教學服務(wù)功能的同時，它也有直接培養(yǎng)學生崗位技能的作用。如應(yīng)用寫作能力、口頭表達能力、外語能力、電腦操作能力等等，無不是崗位工作所必須具備的通用技能。

三、構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系的必要性

1.有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)在技術(shù)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)第一線工作的實用型人才。因此，職業(yè)教育教學的改革必須圍繞培養(yǎng)學生的崗位能力來進行。在文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學中加強技能訓練已成為教改的方向和重點。構(gòu)建并實施文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系，不僅能有助于專業(yè)技能的培養(yǎng)形成，而且培養(yǎng)的基本技能也是學生將來從事職業(yè)工作的通用技能，它不僅能提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，而且能提高畢業(yè)生的生存、發(fā)展能力。因為文化基礎(chǔ)課的技能是與人的綜合素質(zhì)緊密聯(lián)系的，一旦擁有，終身受益，所以，在文化基礎(chǔ)課中加強技能訓練考核，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.有利于構(gòu)建文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互滲透的模式。構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系，突出基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學相互滲透的模式，使二者相互促進、共同提高，達到提高教學水平、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標。

3.有利于文化基礎(chǔ)課教學改革的創(chuàng)新。構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系，是對文化基礎(chǔ)課的重新定位，將引起教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、考核辦法等方面深刻的變化，必然帶動文化基礎(chǔ)課從課程設(shè)置、教學內(nèi)容到教學方式方法、成績考核等一系列的改革，成為文化基礎(chǔ)課教學改革的突破口，改變文化基礎(chǔ)課教改多年停滯不前的局面。

四、文化基礎(chǔ)課基本技能訓練考核體系的原則與內(nèi)容

（一）原則

1.基礎(chǔ)性與提高性的統(tǒng)一。教學內(nèi)容必須體現(xiàn)層次性，做到因材施教。以基礎(chǔ)性技能為主，兼顧到大多數(shù)學生的需求，讓大多數(shù)學生都能學有所得，學有所成，同時，也要考慮到一部分基礎(chǔ)較好、上進心較強的學生的更高層次的需求，設(shè)置更高目標、更嚴要求、更深內(nèi)容以滿足他們的需要。

2.通用性與專業(yè)性的統(tǒng)一。在構(gòu)建基本技能體系中，既要考慮到一般社會生活、所有工作崗位的基本技能，體現(xiàn)通用性，又要考慮到專業(yè)技術(shù)崗位的基本技能，體現(xiàn)專業(yè)性。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)性強的應(yīng)用人才。

3.獨立性與交互性的統(tǒng)一。文化基礎(chǔ)課既是獨立的學科，同時也有為專業(yè)課服務(wù)的功能。因此，要注意文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的并行交叉關(guān)系。在教學內(nèi)容上，注意把專業(yè)知識融合到基礎(chǔ)課中進行教學，在教學形式上，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互滲透的模式，使其達到互促互補、共同提高的效果。

4.終端性與終身性的統(tǒng)一。基本技能體系既要考慮到短期的效果，也要考慮到長期的作用。既要傳授一些終端性的技能，更重要的是傳授一些學生終身都能用得著的方法技巧，為學生的后續(xù)學習和終身學習服務(wù)。

（二）內(nèi)容

根據(jù)對用人單位、專業(yè)課程教學需要的調(diào)查，綜合分析當前社會對人才素質(zhì)能力的需求，文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生的基本技能應(yīng)包括以下方面：

1.說話能力：無論是社會生活或是職業(yè)工作，都需要具備準確、流暢、得體的口頭表達能力。

2.寫作能力：職業(yè)崗位與專業(yè)學習都需要具備一定的寫作能力。尤其是應(yīng)用文的寫作能力，學生必須掌握一般應(yīng)用文（日用文書、行政公文、事務(wù)文書等）和一些與專業(yè)相關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。

3.外語能力：隨著中國加入WTO，以及中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，經(jīng)濟全球一體化的不斷發(fā)展，要求培養(yǎng)的人才必須具備一定的外語能力，包括聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.電腦能力：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行業(yè)以及各個職業(yè)崗位，因此掌握電腦操作技能成為畢業(yè)生的必備能力。

5.交際能力：在社會生活中，具備良好的交際能力，才能建立融洽的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；在職業(yè)工作中，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，才能提高工作效率，贏取更好的工作效果。

6.運算能力：應(yīng)具備一定的運算能力，掌握基本的運算方法，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，尤其是對于理工科、財經(jīng)類專業(yè)的學生來說，更為重要。

7.實驗?zāi)芰Γ簩I(yè)課的教學需要學生掌握一定的實驗操作能力，將來進行科學研究也需要實驗?zāi)芰?，它是理工科、農(nóng)類專業(yè)學生必備的一項基本技能。

8.審美能力：從培養(yǎng)健全的人才角度來看，學生必須具備一定的審美能力，對文學、美術(shù)、音樂、建筑等具有一定的鑒賞能力。

9.運動能力：學生不僅要有健康的心理，而且要有強健的體魄，因此必須培養(yǎng)學生掌握健身運動的基本方法和技能，能夠制訂可行的鍛煉計劃，能科學的進行體育鍛煉，具有一定的體育文化欣賞能力。

五、基于文化基礎(chǔ)課技能訓練考核體系的教學改革

1.課程設(shè)置：根據(jù)文化基礎(chǔ)課技能訓練考核體系的目標及內(nèi)容，對文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)置進行改革。一是改革課程名稱，強化與專業(yè)課的聯(lián)系，范圍縮小，側(cè)重于與專業(yè)課的交叉融合；二是向選修課拓展，專項培養(yǎng)，更具針對性，如《體育》課，根據(jù)學生興趣選修具體的體育項目；三是合理安排課程開設(shè)時間，根據(jù)專業(yè)課的需要，把文化基礎(chǔ)課科學合理地安排到各個學期中，而不是統(tǒng)統(tǒng)安排在第一學期，如《應(yīng)用寫作》，可安排在第五學期，讓學生在具有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學習相關(guān)應(yīng)用文的寫作，這樣教學效果將會更好。

2.重組教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，它要緊緊圍繞教學目標來選取。因此，要實施基本技能訓練考核體系，必須對文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容進行重組。一是根據(jù)技能訓練考核體系選擇教學內(nèi)容，刪除一些理論性過重的基礎(chǔ)知識，突出技能內(nèi)容，體現(xiàn)以能力為本位；二是通過對專業(yè)課的調(diào)查，理清專業(yè)課對基礎(chǔ)課的需求，然后根據(jù)專業(yè)課教學需要，設(shè)置與專業(yè)課相關(guān)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的功能；三是加強校本教材的建設(shè)，使教學內(nèi)容更具特色，更有針對性。

3.教法改革：“教無定法”，各學科要根據(jù)自身特點，注意運用靈活多樣的教學方法進行教學，體現(xiàn)三個原則：一是自主性，注重學生自己進行探究，通過學生自己的努力掌握知識技能，反對填鴨式的灌輸；二是生動性，化抽象為形象，運用多媒體等手段，充分激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果；三是實踐性，改變過去文化基礎(chǔ)課“重講授、輕實踐”的弊病，“少講多練”，切實提高學生的實踐能力。

4.形式改革：形式改革可從以下方面進行探索：⑴分層教學。根據(jù)因材施教的原則，按照學生學習能力的不同進行分班，確定不同的教學目標要求、教學內(nèi)容及考核標準，讓學生人人都學有所得、學有所成。⑵模塊教學。改變過去的學科型教學形式，借助CBE理論，實行菜單式教學，把基本技能目標體系的內(nèi)容分成若干個“任務(wù)包”，然后以掌握任務(wù)包的內(nèi)容為目標展開教學。⑶實踐教學。改變過去“我講你聽、我寫你記”的課堂教學形式，把課堂變成學生實踐實習的基地，通過討論、辯論、演講、表演等形式，增強教學的效果。⑷課外教學。因為文化基礎(chǔ)課與人的素質(zhì)培養(yǎng)息息相關(guān)，所以要注意養(yǎng)成教育。在教學中要把課堂延伸到生活、社會中來，通過課外活動來培養(yǎng)學生的實踐技能。①通過指導文學社、記者團、書畫協(xié)會、球類協(xié)會等學生社團，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的基本技能；②組織征文、演講、辯論、書畫等比賽活動，以點帶面，掀起培養(yǎng)實踐技能的高潮；③開展社會調(diào)查、科技服務(wù)、考證考級等工作，檢驗學生的實踐技能。

5.考核改革：過去文化基礎(chǔ)課在考核上注重考試的卷面成績，以理論考試來評定學生的學習成績，這不利于培養(yǎng)學生的實踐技能，也不符合文化基礎(chǔ)課的特點。那么，圍繞著基本技能訓練考核體系，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的變化，考核評估體系也要跟著改革。改革主要從三個方面入手：①考核內(nèi)容更傾斜于技能知識，減少理論考核份量，題型更注重考核學生的分析應(yīng)用能力，少考死記硬背的內(nèi)容；②改革考核形式，可靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、操作等等形式；③改革成績評定構(gòu)成，加大技能考核在總評中所占比例，考查科目一律用等級評定。

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責任編輯葛力力