陳昭安

摘要數(shù)學(xué)新課程理念強調(diào),學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師,應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“漁場”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么,我們的數(shù)學(xué)課堂怎么做才能真正活起來,我們的學(xué)生怎么做才能是數(shù)學(xué)課堂上真正動起來張揚個性呢?

關(guān)鍵詞激發(fā)興趣交流

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生“動”的興趣

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不懂情感的腦力勞動,就會帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。”因此,教師要善于通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景地,引起學(xué)生的驚奇、疑惑,從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動機。有了良好的開端,就等于成功了一半。

例如在學(xué)習(xí)《正比例的意義》時,出示一幅大樹的圖片,并向孩子們提出了問題:在保證安全的前提下,如何測量大樹的高度。這時并不急于出示課題,而是拿幾根長短不同的竹竿,把同學(xué)們分成幾組帶到校園里來測量竹高和影長,并發(fā)給實驗記錄單讓他們把剛才測量的結(jié)果記下來,同時計算一下竿高和影長的比值。當同學(xué)們發(fā)現(xiàn)雖然他們手中的竿長不同,影長也不同,但它們相對應(yīng)的竿高和影長的比值是一定的。這時,才適時指出:“竿高和影長是兩種相關(guān)聯(lián)的量,它們與竿高和影長的比值有下面的關(guān)系:竿高:影長=比值。這個比值在同一時間、同一地點的測量中是不變的。”又讓同學(xué)們利用這個道理來解決剛才測量大樹高度的問題,孩子們很快就給出了測量的最佳方案,不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)。

2 因勢利導(dǎo),讓學(xué)生嘴巴“動”起來

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要,因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆霞寄芏?而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學(xué)的真正進步?！庇纱丝梢?鼓勵學(xué)生多動口,讓他們“敢問”,“會問”是值得我們每一位教師關(guān)注的。

例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時,讓學(xué)生隨意報一個自然數(shù),和他們比賽看誰最先判斷出這個數(shù)是否能被3整除。能和老師同臺較量,孩子興致高昂,報出很多數(shù):120、540、216、111、252、54……老師當然每次都勝券在握。學(xué)生在已經(jīng)掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征的經(jīng)驗上,馬上提出了自己的看法“我想能被3整除的數(shù)也一定像能被2、5整除的數(shù)一樣,肯定有它的規(guī)律?！睂W(xué)生馬上七嘴八舌地說開了:能被3整除的數(shù)的個位能被3整除,個位上是6、9的數(shù)能被3整除;個位上是0、2、4的數(shù)能被3整除……根據(jù)學(xué)生提出一個個問題。我組織他們進行驗證,最后學(xué)生在一次次的嘗試、驗證中,他們自己解決了自己提出的問題。

3 動手操作,讓學(xué)生的手“動”起來

“手是意識的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者?！币驗?動手操作是幫助學(xué)生掌握知識,發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?是顯示求知增智的重要手段。教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間,力爭讓每個學(xué)生都有機會動手操作,使他們在動手中思維,在操作中探索,在探索中創(chuàng)新。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的體積后,讓學(xué)生動手測量不規(guī)則物體的體積。先把學(xué)生分成小組,讓每組準備一個長方體或正方體、圓柱體的容器,水,不規(guī)則物體如,石塊、馬鈴薯、金屬塊等。讓他們分組試驗,通過教師的誘導(dǎo)點撥,把石塊、馬鈴薯、金屬塊等不規(guī)則物體放入透明的裝有水的長方體或正方體、圓柱體的容器中,水面會升高,通過反復(fù)試驗、觀察,使學(xué)生體會到不規(guī)則物體占有一定的空間,總結(jié)出計算不規(guī)則物體的體積就是求上升的水的體積。學(xué)生通過自己的動手操作,掌握了學(xué)習(xí)方法,掌握了知識。

4 促進交流,讓學(xué)生之間“動”起來

教師要鼓勵學(xué)生合作交流,通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并發(fā)展問題,有利于思維的發(fā)展,有利于在和諧的氣氛中共同探索,相互學(xué)習(xí),同時,通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還可以獲得美好的情感體驗。

在教學(xué)《百分數(shù)的一般應(yīng)用題》時,學(xué)生們大都已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,也理解了一些常見的百分數(shù)應(yīng)用題,正想讓學(xué)生們完成課堂作業(yè)。這時一只小手舉了起來:“老師,你剛才說,發(fā)芽率不能超過100%,如果試驗100粒種子,它們都發(fā)芽了,其中還有一粒生了雙胞胎,發(fā)了兩個芽,那么發(fā)芽率不就超過100%,是101%嗎?”于是讓孩子們就這個問題小組展開討論,讓他們交流各自的觀點。經(jīng)過激烈的探討,孩子們終于達成共識:從發(fā)芽率的意義進行分析,發(fā)芽率是指發(fā)芽種子數(shù)占試驗種子總數(shù)的百分之幾。雖然有一粒種子發(fā)了兩個芽,但它是一粒種子發(fā)的芽,發(fā)芽率還是100%,雖然討論出結(jié)果時,已經(jīng)下課了3分鐘,但孩子們似乎還意猶未盡。

“授人以魚不如授人以漁”,這是我們提倡的教學(xué)。不過又有人提出“授人以漁不如授人以漁場”,筆者贊許這樣的說法。我們現(xiàn)在為學(xué)生考慮得太多:需要的材料,可能出現(xiàn)的問題……學(xué)生在一種我們可預(yù)見的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。其實要開發(fā)學(xué)生的潛力,我們只要為學(xué)生準備必要的條件,但完全不必為他們準備充分的條件。我們只要為學(xué)生們提供一個“漁場”,他們就能在“漁場”中張揚自己的個性,在“漁場”中捕捉屬于自己的大魚。