楊章表 趙成藝

摘要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是教育工作的重要內(nèi)容。要了解“后進(jìn)生”的形成原因,在具體教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞后進(jìn)生形成原因轉(zhuǎn)化途徑

中圖分類(lèi)號(hào):G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前,我國(guó)已順利實(shí)施《九年制義務(wù)教育》,任何適齡青少年都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。因此,不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊,而且同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)的學(xué)生水平也存在較大差異,每個(gè)班級(jí)里總會(huì)存在一部分被我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”的同學(xué)。一直以來(lái),班級(jí)里的“優(yōu)等生”受到教師青睞,享受各方面的優(yōu)待,而“后進(jìn)生”往往被忽視和冷落。筆者自參加工作以來(lái),一直擔(dān)任班主任工作,積累了一些“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),擬從后進(jìn)生形成原因上來(lái)探討轉(zhuǎn)化的途徑。

1后進(jìn)生形成原因分析

唯物辯證法認(rèn)為,世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的,都是對(duì)立的統(tǒng)一,都包含著相互聯(lián)系的方面。因此,我們應(yīng)當(dāng)看到,多數(shù)后進(jìn)生不是天生的,而是在后天的生活環(huán)境中形成的。要治病得先找原因,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也像治病救人一樣,需對(duì)癥下藥。后進(jìn)生之所以后進(jìn),原因很多,大致可分為以下幾類(lèi)。

第一,家庭。父母是孩子的啟蒙老師,家庭教育問(wèn)題是產(chǎn)生“后進(jìn)生”的原因之一。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣,使孩子從小養(yǎng)成不良習(xí)慣,只喜歡玩無(wú)心讀書(shū),到了學(xué)校之后壞習(xí)慣還是改不了;有的家長(zhǎng)過(guò)度娛樂(lè),對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn),從不指點(diǎn)輔導(dǎo),使孩子迷失上進(jìn)的方向;有的父母在外做生意將孩子寄托在爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚家,“隔代教育”容易造成生活、行為上的依賴(lài)與放縱,導(dǎo)致自理能力的缺乏;有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高、過(guò)急,“望子成龍”心切,又缺乏管教子女的方法,經(jīng)常無(wú)理地訓(xùn)斥和打罵,造成孩子的過(guò)重逆反心理;還有,父母離異給孩子造成心靈的創(chuàng)傷,也是后進(jìn)生之所以后進(jìn)的一個(gè)重要原因。

第二,學(xué)校。學(xué)校教育和教師的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的思想和成長(zhǎng)。個(gè)別教師教育不得法,對(duì)后進(jìn)生不是耐心地進(jìn)行關(guān)心、教育,而是采取冷淡、歧視的態(tài)度,這樣的教育方法不僅不能使后進(jìn)生得到良好的轉(zhuǎn)化,反而削減了其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)校缺乏系統(tǒng)而有效的對(duì)后進(jìn)生管理,也是后進(jìn)生行為不受約束,不愛(ài)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。

第三,社會(huì)。學(xué)生若在特定的社會(huì)環(huán)境中生活,那么從思想認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣無(wú)一不是該社會(huì)環(huán)境的反映。學(xué)生居住地、就讀學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣與學(xué)生問(wèn)題行為息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)五光十色的大千世界充滿(mǎn)好奇,因經(jīng)驗(yàn)不足,不能區(qū)分美與丑、善與惡的界線(xiàn),因此他們?nèi)菀兹旧蠅牧?xí)氣。不良的文化影響也決不能忽視,營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、網(wǎng)吧對(duì)青少年危害性極大,不少的好學(xué)生被拉下水,成為他們終身的遺憾。

第四,個(gè)人。學(xué)生在以上各種因素的影響下,由于在學(xué)習(xí)和生活中不斷遇到挫折而得不到正確的思想排解,所以“破罐子破摔”,總覺(jué)得自己已經(jīng)沒(méi)什么希望了,從而失去了改正缺點(diǎn)的信心,在心理上已經(jīng)給自己定了位。另一方面,本身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),又沒(méi)有得到正確的指導(dǎo),使有的學(xué)生不能學(xué)思結(jié)合,花的時(shí)間不少,成績(jī)卻不理想,于是產(chǎn)生自卑感,錯(cuò)誤認(rèn)為自己腦子笨,智力低下,放松了對(duì)自己的要求,從而變成了“后進(jìn)生”。最后也要注意智力差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

2后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑探索

針對(duì)以上后進(jìn)生形成的原因,在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,要兼顧到“后進(jìn)生”往往和老師有隔膜,存在抵觸或逆反心理,所以一定要注意技巧。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法多種多樣,這里結(jié)合筆者的教育經(jīng)驗(yàn)介紹幾種行之有效的方法。

2.1因材施教,加強(qiáng)輔導(dǎo)

差生比一般學(xué)生接受能力差,在集中授課的條件下,他們獲得的知識(shí)是零散的,會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層,學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越差。接手一個(gè)班后,要從學(xué)生檔案調(diào)查、了解入手,確定班級(jí)里的“后進(jìn)生”,要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別幫助,使他們所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)銜接起來(lái)。為“后進(jìn)生”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,要求班級(jí)里每個(gè)學(xué)生制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,使“后進(jìn)生”在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體之中生活、學(xué)習(xí)。對(duì)“后進(jìn)生”多做縱向比較,使他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步,而對(duì)智力不良的“后進(jìn)生”,老師要給予更多關(guān)心和輔導(dǎo)。

2.2激勵(lì)表?yè)P(yáng),樹(shù)立學(xué)生自信心

激勵(lì)表?yè)P(yáng)是教育管理中一種常用的方法,也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì),是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)表?yè)P(yáng)能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣或行為傾向,增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力,激發(fā)起自信心。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅?要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),滿(mǎn)足后進(jìn)生的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。

后進(jìn)生的心理過(guò)程中,最缺乏的是自信心,因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng),生怕被人嘲笑,看不起,老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn),在教學(xué)管理過(guò)程中,有意激勵(lì)這些學(xué)生,大膽去學(xué)習(xí),思考,勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整,哪怕只完成了任務(wù)的五分之一,老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng),可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

我所帶上一屆班級(jí)的一位女生陳某,學(xué)習(xí)成績(jī)差,性格孤僻又潑辣,不合群,甚至做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí),總認(rèn)為是老師跟她過(guò)不去。有一次由于體育中考要進(jìn)行籃球訓(xùn)練,在籃球場(chǎng)上因?yàn)閳?chǎng)地與其他班的一位班主任發(fā)生沖突,她的手被那位老師抓著由于用力過(guò)猛當(dāng)場(chǎng)出血,我過(guò)去時(shí)該生哭著求我替她做主,看到學(xué)生受委屈時(shí),自己心里也不好受,雖然有點(diǎn)生氣,但還是冷靜地將該女生領(lǐng)到辦公室,用 “創(chuàng)可貼”幫她包扎傷口,然后耐心地勸導(dǎo),并著重表?yè)P(yáng)她雖然情緒激動(dòng)卻沒(méi)有如平時(shí)般的過(guò)激行為,很快她的情緒平靜了。第二天,在全班同學(xué)面前又表?yè)P(yáng)了她,并激勵(lì)她在其它方面也應(yīng)有好的表現(xiàn)。之后,該女生不僅行為上得到了改進(jìn),對(duì)待學(xué)習(xí)也比之前認(rèn)真了很多,雖然由于基礎(chǔ)太差沒(méi)能考上高中,但是成績(jī)比以前還是提高了一些。我想,面對(duì)后進(jìn)生,關(guān)鍵時(shí)候的激勵(lì)表?yè)P(yáng)能起到意想不到的育人效果。

2.3充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生,切忌損傷學(xué)生的自尊

這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài),才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

渴望得到尊重也是學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn),人都有被尊重的需要,后進(jìn)生的內(nèi)心深處更渴望得到老師和同學(xué)們的理解和信任。班主任應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮。嫌棄、斥責(zé)批評(píng)、挖苦或變相體罰,都會(huì)傷害學(xué)生的自尊,引發(fā)叛逆行為和對(duì)應(yīng)行為,因此班主任對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征,比如易燥、好動(dòng)等,應(yīng)循循善誘,不能諷刺挖苦,更不能強(qiáng)暴地扼制。努力創(chuàng)造一個(gè)推心置腹思維的氛圍,讓學(xué)生把自己的感受、懷疑和問(wèn)題帶到老師面前。尊重學(xué)生,就是培養(yǎng)學(xué)生的自信,就是讓學(xué)生自己的人格得到了尊重,人格得到尊重自然就有自信。這樣他們就會(huì)視班主任為知心朋友,會(huì)以百倍的熱情,全身心投入到學(xué)習(xí)和工作中去,并積極配合班主任的工作。

2.4加強(qiáng)與課任老師的配合,齊心協(xié)力對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

一個(gè)班級(jí)的管理,尤其是對(duì)后進(jìn)生的管理,僅依靠班主任是不夠的,需要各科老師的密切配合、群策群力、齊抓共管,所以我?guī)缀趺啃瞧诙家c課任老師交流看法,征求意見(jiàn),使大家能共同關(guān)心和多注意那些幫教對(duì)象的課堂表現(xiàn),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)處理。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常向課任老師們反映后進(jìn)生們的進(jìn)步和不足,以引起課任老師們的注意,在與課任老師們交流的過(guò)程中,不斷反思自己的做法是否適當(dāng),哪些地方需要改進(jìn)?又出現(xiàn)了什么新的苗頭?課任老師對(duì)班級(jí)的管理也提出了許多寶貴的意見(jiàn),通過(guò)他們又可了解那些后進(jìn)生的課堂表現(xiàn),這對(duì)班主任工作有很大的促進(jìn)作用。

2.5加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系,矯正其日常行為

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師,對(duì)學(xué)生的一生的影響起著非常重要的作用。作為一名教育工作者,要想對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的、有的放矢的教育,就必須了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀(guān)念。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的家庭情況,依靠家長(zhǎng)的幫助來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,這就要求教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,隨時(shí)了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài),根據(jù)學(xué)生個(gè)性,依靠家長(zhǎng)的幫助,雙管齊下,力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。例如:我班同學(xué)江某某日常行為散漫,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,經(jīng)常欺騙家長(zhǎng)和老師,逃學(xué),但通過(guò)家訪(fǎng),家庭、學(xué)校雙方相互聯(lián)系,矯正了他的日常行為,在他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中家訪(fǎng)起到了一定的作用。

2.6貴在堅(jiān)持,耐心教育

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事,需要教師堅(jiān)持不懈地做教育工作。要做好堅(jiān)持不懈的教育工作,必須要有“馬拉松式”的耐心,耐心地與后進(jìn)生交談,耐心地幫助。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重,一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn),便會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”,甚至變本加厲,此時(shí)如果認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管,那他們則會(huì)破罐子破摔,終致一發(fā)不可收拾,所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外,還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性,正確對(duì)待、耐心等待,貴在堅(jiān)持,不斷地按可行的方法教育他們,相信他們終會(huì)有讓你滿(mǎn)意的一天。

總之,對(duì)后進(jìn)生的教育方法是多種多樣的。在教育教學(xué)中,我們教師必須因材施教,走有效途徑,不歧視他們,以高度的責(zé)任感和耐心去對(duì)待后進(jìn)生。少點(diǎn)壓力多點(diǎn)溫暖;少點(diǎn)指責(zé)多點(diǎn)指導(dǎo);少點(diǎn)嚴(yán)厲多點(diǎn)理解,這可能就是令后進(jìn)生能趕上先進(jìn)生的“靈丹妙藥”。正如陶行知先生說(shuō)的“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛頓,在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?作為教育工作者不要瞧不起后進(jìn)生,更不能放棄他們,只要我們遵循“尊重——親近——感化——轉(zhuǎn)化”的過(guò)程,以愛(ài)為前提,運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化他們,后進(jìn)生也一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁!