劉學娟

語音室是由多種媒體裝備的教室，其良好的技術(shù)特性和多種教學功能對培養(yǎng)與提高學生的語音素質(zhì)有著其他手段無法替代的優(yōu)勢。筆者結(jié)合教學實際談幾點做法和體會。

利用語音室培養(yǎng)學生的語音素質(zhì)

聽音能力的培養(yǎng)聽音是學生學習語音進程的最初的訓練項目，而聽音能力的培養(yǎng)過程則是循序漸進的。從聽音內(nèi)容上講，初一側(cè)重字母、音標，初二側(cè)重語音、語調(diào)，初三則為綜合或引伸類的聽音練習。無論哪一個階段，原則是共同的。其一，聽的充分性，即體現(xiàn)大量聽的原則。具體做法有：課前改制現(xiàn)有音帶，使之成為符合連續(xù)聽音訓練的材料；利用語音室A機和B機交替放音，以增加聽的形式變化；利用固定時間，專題練習。其二，聽的理解性。利用語音室間歇放音功能，選擇適當?shù)耐C倍率和時間，使學生在聽的過程中有建立“聲音形象”的時間及回味的余地，這樣才能為語感的形成，為用英語直接思維奠定基礎(chǔ)。其三，聽的變化性。專門的聽音訓練無論在初中哪個年級都是必需的，但同時也是枯燥的，即使是10分鐘的訓練也是如此。為此，可以安排以下聽音練習的形式：1）男、女聲音質(zhì)交錯；2）原聲帶與教師自錄帶結(jié)合；3）停機時間由長到短；4）A、B兩機分別同時向不同層次學生放音。

模仿能力的培養(yǎng)模仿能力的形成不在于學生能跟隨耳機傳來的聲音“隨聲附和”或“鸚鵡學舌”，而是要求學生能用最快速度把握所聽材料的音、調(diào)、語氣，并用聲音形式準確表達出來。一般安排2類訓練：一類是練習反應(yīng)速度方面的；另一類則為練習模仿的準確性。一般來講從單音入手，再向較為復(fù)雜的句子過渡。

辨音能力的培養(yǎng)在初步形成“聲音形象”的基礎(chǔ)上，進行區(qū)別性語音練習，是提高語音水平的重要途徑。而辨音能力的高低，也恰恰是衡量一個人語音素質(zhì)高低的重要標志，可采取以下方式進行訓練。一是直接對比。以單詞為例，如man-men、right-light，這類對比適合于學生知其一而不知其二時的練習，可采取先聽后跟讀再區(qū)分的步驟來進行。二是間接對比，即把需對比的詞（或音或項目）置于不同句子中，讓學生找出或?qū)懗銎渲械膶Ρ仍~，在對比的過程中，發(fā)現(xiàn)差別。此類練習難度較大，綜合性強，適于初二年級下學期以后運用。還有一種甄別性辨音練習，即把一個詞置于具有相同音的幾個詞中，通過易混音的比較，選出發(fā)音不同的詞，這是最經(jīng)濟有效的辨音練習。

利用語音室激發(fā)學生學習英語的興趣

運用多種媒體手段，在語音室實現(xiàn)視聽說充分結(jié)合為了與九年義務(wù)教育新教材的教學思路吻合，也為在英語教學中再現(xiàn)生活情景，語音室都配備投影機、錄像機、電視機及配套的軟件，部分學校同時配備了微機，并在教學中運用。使學生邊看、邊聽，繼而領(lǐng)會，學會表達，生動活潑地學習英語。

欣賞、學、唱、配制英語歌曲1）欣賞。選適合的、學生熟悉的名曲利用上課前幾分鐘或臨下課進行欣賞，以渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學生愉快心境。2）學、唱。結(jié)合教學內(nèi)容安排歌曲的學、唱，如字母歌，拼寫歌Pickingapples等。教唱時采用整體欣賞（音箱）——歌詞明意讀練（錄音伴奏）——分解學唱（用暫?；蚪處燁I(lǐng)唱）幾個步驟，這樣既鞏固所學知識，又訓練學生節(jié)奏感，寓教于樂。學生會唱后，運用合唱、對唱等方式進行鞏固。重要的是把英語歌曲融于英語課堂，如在值日環(huán)節(jié)，游戲“失敗者”的“懲罰”方式，調(diào)節(jié)氣氛時均可運用。3）填詞。為調(diào)動學生積極性，增加大多數(shù)人的成就感，嘗試“舊曲填新詞”的運用英語歌曲的形式，具體做法是：某課或單元學完后，在學生對內(nèi)容較熟悉的基礎(chǔ)上，利用放音設(shè)備播放一首學生已會的英語歌曲填新詞（其中教師可利用對講掌握情況），然后進行課堂錄音。4）開展競爭。適當?shù)母偁帤夥漳芗ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。語音室中的現(xiàn)代化視聽設(shè)備、視頻系統(tǒng)（有的兼有測試系統(tǒng)），為開展英語競賽提供較理想的場地和搶答器（利用呼叫鍵）。競賽過程廣泛運用各種媒體手段，使題目新穎，富于趣味性。

利用語音室檢測學生聽、說能力

為了規(guī)范英語測試，嘗試運用語音室進行英語聽、說測試的方式。具體原則為：日常表現(xiàn)與階段考試成績結(jié)合；個人與小組活動表現(xiàn)結(jié)合；聽、讀、說3項結(jié)合。口試分2個步驟進行，一朗讀，采用在語音室自我錄音的方式進行，然后教師逐一審評；二會話，一位教師坐在主控臺主持測試，另外2～3位評委分坐于語音室，學生以小組（3～4人）為單位參考，抽簽準備5分鐘，然后小組在語音室固定位置（教師事先固定編組）進行會話表演。主持教師運用示范鍵展示給評委，根據(jù)每個學生的表現(xiàn)分別賦分。

（作者單位：河北省河間市西九吉鄉(xiāng)第三中心小學）