孫圣利

在教學中組織學生開展“探究”，有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都取得較好的發(fā)展，能將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

思維能力的形成是智能培養(yǎng)和發(fā)展的最高階段，也是智力因素的核心。在中學化學教學中，通過教學實踐，筆者充分認識到，抓住設疑與釋疑這2個環(huán)節(jié)，將有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，有助于提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，有效減輕學生的負擔。

思源于疑

思維總是從“疑”開始的。教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力。教師首先應把“疑”引入課堂。即以“疑”的不斷出現(xiàn)與不斷解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對化學知識認識的內(nèi)動力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動其思維活動的積極性。教學實踐證明：沒有難度的教學只會削弱學生對化學的興趣和動力。如何根據(jù)教材內(nèi)容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺詞”，扣住“教眼”，恰到好處地設疑，是深化教材，調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。

提出問題要求教師深入鉆研教材，獨具慧眼，精心設計帶動全局的問題來推進教學，所設的“疑”必須具有思維價值，而且利于創(chuàng)造一個學生樂學、利學的教學環(huán)境?；瘜W教學的特點是理論與實踐相結(jié)合，不應就事論事，而應就事論理；不僅僅要問“是什么”，還應問“為什么”。所設的“疑”深淺程度要與學生的知識水平和接受能力相適應，鼓舞學生的積極性，優(yōu)化教學效果。這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)、學生思考后可以回答，它往往要求學生在大范圍背景知識的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。同時，教師應該多角度、全方位地提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，以促進和鼓勵學生進行創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

學源于思

提出問題的目的是為了解決問題，如何在學生有疑處恰當點撥，使學生由無疑到有疑，需要教師根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求進行因材施教，發(fā)揮教師的主導作用，成為學生學習的促進者、引導者，使學生思維得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

教師何時對學生進行點撥

1）在思維分散時點撥。根據(jù)生理特點，學生的思維和注意力不可能一節(jié)課內(nèi)都集中在具體的教學內(nèi)容上。因此，在化學課堂教學中，教師應該充分激發(fā)學生的求知欲望，變化教學情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，調(diào)節(jié)學生的注意力，并促進學生積極主動地思維和探索。

2）在思維疲勞時點撥。一部分知識內(nèi)容思維性強，需要大量和緊張的思維活動才能理解和掌握，教學中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，學生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思考的狀態(tài)。因此，在化學課堂教學中，應該增加知識的趣味性，提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維，激發(fā)學生深入思考。進而對學生的求知欲進行積極的誘導，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，對知識能夠產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，從而提高學生的學習興趣，使學生的思維保持活躍的狀態(tài)。

3）在思維阻塞時點撥。思維阻塞是指思維主體或囿于舊框框或限于知識水平，對所思考的問題不理解而“欲進不能”的狀態(tài)。這種思維態(tài)勢的出現(xiàn)，是因為思維主體在已知與未知或深知與淺知之間出現(xiàn)思維斷裂，不能順暢延續(xù)而造成的。通過幫助學生疏通障礙、理順思路，使學生能夠由淺入深地把思維引向深入，難點也就在不知不覺中化解。

教師應如何點撥對學生出現(xiàn)的疑惑進行點撥時應啟發(fā)、誘導學生，調(diào)動學生的積極性。通過開展雙邊活動，引導學生以正確的立場、觀點、方法來分析問題，關(guān)鍵是形成正確的思路；也可由學生當堂討論，在討論的基礎上回答，教師給與補充、指正。教師要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，就應給與肯定、鼓勵。點撥的過程是培養(yǎng)學生思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發(fā)引導學生步步深入至化學知識海洋的過程。教師可以把一個問題分散成幾個淺一點的小“疑問”，降低問題的難度，通過談話把學生引向正確的思路。

善問則善學

搞好設疑與點撥的關(guān)鍵在于提高教師水平，包括教師的理論水平、知識功底及教學能力。設計出好的問題的關(guān)鍵在于教師要深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)在的智力因素?！耙伞痹从诮滩挠指哂诮滩?，從宏觀的角度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中思考、提煉出開發(fā)學生智能的問題。善教者必善問，一個優(yōu)秀的教師必然是善于設疑、提問的教師。

要搞好設疑與點撥，教師必須掌握啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，其教學效果遠勝于注入式教學。因此在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)學生，充分調(diào)動學生的思維積極性，營造一個良好的學習氛圍，引導學生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”。

（作者單位：山東省章丘市白云湖中學）