李淑慧

語文教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握母語的基礎(chǔ)上的，本來應(yīng)該易于學(xué)習(xí)。但從小學(xué)到高中，無論教師或?qū)W生卻都感到語文難教、難學(xué)。原因在哪里？值得人們認(rèn)真思考。

語文教師人為地把語文知識復(fù)雜化

語文教師能說會道，不少語文教師因此而深得學(xué)生喜愛，這是一個事實；跟其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的最大特點就是知識龐雜，可以說是縱貫古今、橫穿中外，這也是一個事實。如果語文教師已經(jīng)認(rèn)識到這一點并在教學(xué)中將龐雜的知識條理化、簡約化，學(xué)生也許就不會學(xué)得那么吃力。令人遺憾的是，語文教師卻反其道而行之，以三寸不爛之舌將原本龐雜的知識變得更加繁復(fù)，使學(xué)生如入五里霧中，難見天日。

語文課上，學(xué)生要記字詞含義、句子含義、語法知識、修辭知識、文學(xué)常識、文化常識，尤其是文學(xué)常識，有作家的姓名、字號、國別、時代、作家類別、代表作品、作品的體裁、人物及其性格、名言警句、作家作品的地位及其評價等，除此之外，還得記住很多題目的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案……而這些要記的東西，哪些是主要的，哪些是次要的，相互之間有什么聯(lián)系，記下以后又如何運(yùn)用，等等這些問題，不單學(xué)生不清楚，恐怕連許多語文教師自己也不清楚。

如此而教，語文知識就如同雨天的包袱，在學(xué)生肩上越壓越重，直到把學(xué)生壓怕、壓垮、壓傻！

不同學(xué)段的重復(fù)性工作消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀和寫作是從小學(xué)四年級就開始訓(xùn)練的內(nèi)容，可是直到高中畢業(yè)，教師還是埋怨學(xué)生閱讀水平太低、寫作能力太差，這究竟是為什么？其實，只要反思一下語文教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，很多的語文教師正在不斷地做著許許多多不必要的重復(fù)性工作：就作文教學(xué)而言，小學(xué)教師就開始指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，初中教師也在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，高中教師還在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文——不同學(xué)段的教師都在做著各行其是、互不銜接的重復(fù)性的工作——可直到高中畢業(yè)，許多學(xué)生還是寫不出一篇像樣的記敘文；對記敘文的寫作指導(dǎo)，每位教師都一味地從審題立意講到篇章結(jié)構(gòu)，講到表現(xiàn)手法，講到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)，等等——語文教師每個學(xué)期、每次作文都在不厭其煩地重復(fù)著同樣的工作——可到頭來，許多學(xué)生竟連作文的標(biāo)題都擬不好。

由此看來，這些重復(fù)性的工作不僅沒有讓學(xué)生的語文水平得到明顯的提高，相反，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣在這種不斷重復(fù)的教學(xué)中被無情地消磨掉了；小學(xué)的時候，學(xué)生的作文雖然沒有太優(yōu)美的文筆，甚至可能連句子都不太通順，可他們敢于說真話、道真情，選材細(xì)小而又不失鮮活，語言稚嫩而又不失率真；可到了初中，在語文教師的反復(fù)訓(xùn)導(dǎo)下，他們的作文無論選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言都漸漸出現(xiàn)模式化的面孔，毫無個性可言，更令人難以置信的是，到了高中，不少學(xué)生甚至已經(jīng)感到自己不會寫作了，這些重復(fù)性的工作不僅消磨了學(xué)生的個性，而且把學(xué)生教得暈暈乎乎，無所適從了。

教材編排缺乏必要的序列性

本來，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位是：學(xué)生能借助工具書讀懂淺易的文言文?？墒?，入選七年級的《傷仲永》《陌上桑》《包拯》《岳飛》《強(qiáng)項令》等，又有哪篇是淺易的呢？至于作文訓(xùn)練，更是雜亂無序。七年級上冊的作文訓(xùn)練內(nèi)容是這樣安排的：記一件事——寫一個人——描寫景物——寫童年的故事——編寫童話或科幻故事——改寫《木蘭詩》——我將這樣度過寒假。序在哪里？

由此人們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的雜亂無序首先源自語文教材的編排無序，語文教師所做的許許多多重復(fù)性的工作也是源自教材的編排無序，無序的教學(xué)勢必導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。語文教師總想畢其功于一役，結(jié)果是欲速而不達(dá)。從上面所列的七年級上冊作文訓(xùn)練內(nèi)容不難看出，這樣的訓(xùn)練不僅違背寫作規(guī)律也違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：只通過一次訓(xùn)練，學(xué)生怎么可能就學(xué)會如何寫人、如何記事？寫人不會寫、記事不會記，又轉(zhuǎn)到寫景；寫實的文章還沒學(xué)會，又要求學(xué)生虛擬童話或科幻故事；詩歌是什么學(xué)生還沒弄清楚，卻讓學(xué)生去改寫詩歌……如此蜻蜓點水、不切實際、雜亂無序的教學(xué)勢必讓學(xué)生囫圇吞棗、食而不化、積重難返。

能力訓(xùn)練缺少必要的規(guī)矩尺度

眾所周知，數(shù)理化都有一些放之四海而皆準(zhǔn)的公式定理，所以學(xué)生在學(xué)數(shù)理化的時候大都能夠舉一反三。難道語文就沒有任何公式定理可尋嗎？比如作品賞析，這是教師學(xué)生都感到困難的，不少學(xué)生甚至連“賞”什么、“析”什么都搞不清楚。假如把“賞析”界定為賞語言、賞結(jié)構(gòu)、賞意境；析主題、析人物、析事件、析觀點、析古今。如此，學(xué)生面對一篇新的文章就不至于找不著北了。作文訓(xùn)練也是如此，教師大可不必繁瑣而細(xì)碎地給學(xué)生介紹10種擬題技巧、20種開頭方式、30種結(jié)尾方法（不要指望學(xué)生把這些方法都能運(yùn)用自如，其實同類的方法介紹得越多，學(xué)生越無所適從），只要教師把這些要求簡化為公式定理似的東西（比如，擬題——新；結(jié)構(gòu)——精；開頭——簡；結(jié)尾——俊；語言——活；感情——真），就既給學(xué)生以方向性的指導(dǎo)，又給學(xué)生才智展現(xiàn)與個性發(fā)揮留下廣闊的空間。

語文學(xué)習(xí)雖然沒有現(xiàn)成的公式定理可依循，但作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，只有這樣，才會越教越輕

松；也只有這樣，學(xué)生才會越學(xué)越活脫。

語文教師專業(yè)素質(zhì)令人堪憂

語文教學(xué)效益太差，這是不容回避的事實，這其中的原因，除了語文教師教學(xué)方式方法上的失誤外，一個更為重要的原因是：語文教師的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低。

如果體育教師不會打球，那簡直是一個天大的笑話，更可笑的是，許多語文教師居然不會寫作。筆者做過一次調(diào)查，384名中學(xué)語文教師中，喜歡寫作的僅162名，不到一半；擅長寫作的更是少得可憐，僅有40名，約1/10。語文教師自身不善寫作，學(xué)生寫作水平難以提高也就不足為怪。

寫作是這樣，閱讀呢？中學(xué)語文教師中，認(rèn)真研讀過王國維的《人間詞話》或周振甫的《文章例話》、真正懂得文學(xué)鑒賞的又有幾人？不少語文教師甚至連修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法都混淆不清。語文課上，他們煞有介事地在分析文章的寫作之妙，孰不知，許多的觀點、許多的說法，都是依著教參照本宣科的。語文教師經(jīng)常埋怨學(xué)生閱讀理解、分析鑒賞的水平太低，可事實上，如果課前他們不看任何資料，單憑自己對文章的理解和感悟，可能他們的理解程度還不如學(xué)生。

至于普通話說得不準(zhǔn)、粉筆字寫得不好的語文教師，可謂比比皆是。

由此不禁要問：己所不能，何教于人？以己昏昏，又豈能讓人昭昭？

語文是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總能帶給人們身心的愉悅，但愿語文教師不要把語文變成一副沉重的枷鎖，束縛學(xué)生的身心，禁錮學(xué)生的思維！

（作者單位：河北省秦皇島市開發(fā)區(qū)第二中學(xué)）