黃會芳

發(fā)揮學(xué)生的主體精神，是讓學(xué)生積極主動地探求，生動活潑地發(fā)展。只有在師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛下，學(xué)生才能輕松愉快地用語言表達自己對課文的理解和體會，在言語實踐中學(xué)習(xí)語言，在積極的思想活動中發(fā)展思維。這時，教師不是居高臨下地在“教”學(xué)生，而是以自己的心和學(xué)生的心碰撞，使教學(xué)真正成為師生共同參與的和諧活動。

創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生切實感到

自己的主體地位

課堂上，教師對待學(xué)生應(yīng)像知心朋友一般，民主平等，和諧愉悅。在充滿愛心的氛圍中，讓學(xué)生切實感到自己的主體地位。一位教師在教學(xué)《十里長街送總理》時，有名學(xué)生說：“周總理的靈車漸漸地離我們遠去了，假如我在場，我會邊哭邊說，周總理，您怎么離我們?nèi)チ四?？您帶我們一起走吧！”學(xué)生冒出這么一句意料之外的話使教師感到突然，隨即深受感動，他表揚了這位學(xué)生，指出他的發(fā)言發(fā)自肺腑，表達了對總理無比熱愛的感情。其他學(xué)生在教師的鼓勵下紛紛大膽地抒發(fā)自己的真摯情感。

一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起再一次追求成功的愿望。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機會從正面激勵學(xué)生。學(xué)習(xí)活動中學(xué)生解決問題和掌握技能都可能要經(jīng)過多次嘗試，失敗是經(jīng)常發(fā)生的，而這種失敗恰恰證明學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，是值得給予肯定的因素。學(xué)生一次大膽的發(fā)言、一次合理的想象，都可能成為需要教師表揚的“成功點”；教師一個會意的眼神、一次善意的微笑，都可能成為學(xué)生再次尋求成功的動力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童是通過形象去認識世界的。小學(xué)語文課本入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，語文教學(xué)便是要讓學(xué)生通過教材的語言文字具體感受到形象，同時又通過形象體會語感，加深對語言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境可見可聞，產(chǎn)生真切感。恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們從被動接受轉(zhuǎn)化為主動求知。

《海上日出》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章寓情于景，以優(yōu)美的筆觸描繪海上紅日升騰的奇景，是一篇對學(xué)生進行美育的極好教材。但由于大部分學(xué)生沒有見過海上日出，所以很難把學(xué)生引入情境，展開想象。在教學(xué)中，筆者以電教為輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受語言文字美。運用錄像展現(xiàn)海上日出的動態(tài)之美、壯觀之美和奇麗之美，使學(xué)生在視、聽、想過程的綜合作用下達到入境、動情的目的?！鄂劳蝗芬徽n，為了讓學(xué)生理解泉水的“純潔”“活潑”“鮮明”，以及“永不疲乏，永不退縮”的力量感，筆者同樣采用視聽同步的方法，通過錄像，讓學(xué)生直接感受。通過繪聲繪色的配文朗讀，讓學(xué)生在富有情感色彩的氛圍中去理解一些關(guān)鍵詞語在句中的意思。

每一堂語文課，教師都應(yīng)飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演這些直觀的方式，讓學(xué)生仿佛看到也聽到，整個心靈感受到。這樣將會驅(qū)動學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中來。圍繞教材，師生都會沉浸在一個無形的、充滿情感交流的場中。

通過質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的獨特性

敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，要在師生之間創(chuàng)造一種平等的、愉快的、民主的討論空氣，讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思。

在教學(xué)中還可以抓重點詞和課文內(nèi)容，讓學(xué)生質(zhì)疑。在《火燒云》的教學(xué)中，一位學(xué)生對文中“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”一句中的“燒”字提出質(zhì)疑：為什么用“燒”而不用“紅”字？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見。討論中，學(xué)生體會到“燒”字在這里包含著豐富的內(nèi)容，不僅寫出火燒云的顏色，還寫出它的光亮和形狀的變化，寫出火燒云的壯麗景色。

“學(xué)成于思，思源于疑。”不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題正是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。而好的教師是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。每節(jié)課是屬于師生共同的“財富”，教師不應(yīng)“獨占”它，要安排一定的時間讓學(xué)生自尋問題，自提問題，然后帶著問題去讀書、思考、討論，使學(xué)生始終保持積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地參與教學(xué)活動。

通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功

長期以來，教學(xué)形式一直是采取班級授課，教師集體輔導(dǎo)的形式進行，其信息交流面狹窄，不利于學(xué)生主體意識、合作意識和人際交往能力的培養(yǎng)。而在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的每一個成員為了達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助，共同努力，克服困難。人人有任務(wù)，人人有發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生消除畏懼心理，樂于發(fā)言和朗讀，都能品嘗到成功的快樂。

讓學(xué)生自覺、主動、積極地參與學(xué)習(xí)，教師首先得端正教育思想，做好“主動參與”的啟蒙工作，在教學(xué)過程中實行“五變”，即變“滿堂灌”為“引導(dǎo)學(xué)”，變教師“主宰”為教師“主導(dǎo)”，變學(xué)生“模仿”為學(xué)生“探索”，變注重教師的“教”為注重學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在積極活動中，架起一座連接已知與未知的橋梁。

（作者單位：河北省南宮市北胡小學(xué)）