王進(jìn)文

研究性學(xué)習(xí)作為高中必修的一門(mén)課程，重在活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)、方法的積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的豐富和提升。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有益的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如果能將其引入信息技術(shù)課堂，那將是一件非常好的事情。研究性學(xué)習(xí)式教學(xué)應(yīng)該具體怎么操作呢？

提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題即在課堂上通過(guò)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者通過(guò)一定引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始階段的情境一定要新穎活潑，符合學(xué)生的心理特征，而且要和學(xué)生實(shí)際生活有所聯(lián)系，能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂(lè)，清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫(huà)，親切熟悉的DV片段……無(wú)不給學(xué)生的感官帶來(lái)全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在此基礎(chǔ)上可適時(shí)地提出一些質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，要在課堂上讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，時(shí)間上不允許，因?yàn)閷W(xué)生的自主分析能力和學(xué)習(xí)能力畢竟還是比較低的，要讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更加艱難。這時(shí)，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行后面的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在后面的探究和自主學(xué)習(xí)才是課堂的重中之重。

學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)這一階段是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心部分，教師把探究的問(wèn)題、思考的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、試探、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思考和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣。例如Flash教學(xué)中關(guān)于工具箱的介紹，每個(gè)教師都不可能面面俱到，因此采用讓學(xué)生探究的方式去學(xué)習(xí)工具箱這一小的知識(shí)點(diǎn)是不錯(cuò)的選擇。在學(xué)習(xí)之前，教師可通過(guò)使用工具箱中的幾個(gè)工具繪制一些圖形，很簡(jiǎn)單的操作就可以完成比較復(fù)雜的圖形。比如一次公開(kāi)課上某位老師采用橢圓工具和橡皮擦工具就繪制了中國(guó)印，學(xué)生在下面紛紛效仿，這時(shí)可以順勢(shì)給學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)，試著畫(huà)出一棵樹(shù)、一株草、或者一朵花等，讓學(xué)生先試試工具箱中各種工具的功能，然后通過(guò)自己的探究，再想辦法畫(huà)出一些畫(huà)。通過(guò)這一探究過(guò)程，學(xué)生對(duì)工具箱中工具的使用從未知到已知，在探究的過(guò)程中有些學(xué)生通過(guò)自己的努力知道工具箱的功能，有些學(xué)生則通過(guò)和旁邊同學(xué)的協(xié)作知道工具箱里一些工具的功能，在探究的過(guò)程中不但讓學(xué)生掌握需要掌握的知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

總結(jié)交流，展示成果這一階段，可通過(guò)小組交流的形式，讓學(xué)生自己交流各種工具的使用技巧，關(guān)于工具的使用，學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)肯定會(huì)有不同，讓學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生智慧碰撞，最終確定一個(gè)令小組成員信服的對(duì)某個(gè)工具使用方法的說(shuō)法。這時(shí)，教師可請(qǐng)某個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，并將他們小組關(guān)于所有工具的使用方法進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充和修正，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)比和教師總結(jié)的不同，同時(shí)也會(huì)掌握各種工具的使用。在一節(jié)課的探究結(jié)束之后，教師可利用一些有利的信息技術(shù)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間，都可以互動(dòng)評(píng)價(jià)，甚至爭(zhēng)辯，同時(shí)對(duì)同學(xué)的結(jié)論提出自己的看法，這種民主自由的評(píng)價(jià)方式非常容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，活躍課堂氣氛。例如Flash學(xué)習(xí)中的作品提交和展示環(huán)節(jié)，教師可以制作一個(gè)開(kāi)始的平臺(tái)，學(xué)生在提交完作業(yè)以后不但可以看見(jiàn)自己的作品，也可以看見(jiàn)其他學(xué)生的作品，同時(shí)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)完成后，教師可翻開(kāi)學(xué)生作品，對(duì)其中關(guān)注度高的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)很重視，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)研究式的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，同時(shí)掌握課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師而言，實(shí)在是一種“一石多鳥(niǎo)”的好教學(xué)模式。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)三溪中學(xué)）