李春慧

【摘要】如何設(shè)計(jì)出成功的問題，讓老師把握提問的契機(jī)，成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題呢是做好問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，本文就“語文教學(xué)中”如何做好問題設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；誘導(dǎo)

Shallow talk “problem” design in the language teaching

Li Chun-hui

【Abstract】How to design is successful problem, let the teacher's confidence suggest the chance for ask, successfully induce student detection problem, thinking problem, work°out a problem is the key which work well a problem design, this text“l(fā)anguage teaching in” how work well a problem design to talk what time viewpoint.

【Key words】 Teaching；Problem design；Induce

隨著新課程的改革與實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)觀念正在逐漸改變，同時(shí)許多新鮮有益的觀念也步入了語文教學(xué)課堂。如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“問題情境”等，對(duì)語文教育的作用不可低估。但在實(shí)際的操作過程中，我們還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，在眾多教法中，課堂提問的誘導(dǎo)藝術(shù)尤為重要。近年來，我校語文教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“語文情境教學(xué)法”。當(dāng)然這是我們語文組集體智慧的結(jié)晶。在這個(gè)教法中“問題情境”是其中最亮的一道“風(fēng)景”，然而這一點(diǎn)最終怎樣落實(shí)在課堂?學(xué)生主體地位如何突出?這取決于非常重要的一步就是如何設(shè)計(jì)教學(xué)問題。沒有“問題”的課堂是不成功的課堂，沒有“問題”學(xué)生無法成為主體。我們知道“問題”設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的優(yōu)劣成敗，但實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)出成功的問題，讓老師把握提問的契機(jī)，成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題呢?下面就“語文教學(xué)中”如何做好問題設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

1. 整體把握教材，抓著契機(jī)，把問題變直為曲，激活學(xué)生思維

在我們、語文情境教學(xué)中“問題情境”首當(dāng)其沖，因?yàn)閷W(xué)生開始上課并非對(duì)所有教材都感興趣，教師更不能以講為主，簡單地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)話、談?wù)?、貪圖表面的熱鬧，而是要建立在精心把握教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些問題發(fā)掘出文章豐富的思想感情內(nèi)涵，有時(shí)要求教師要有意設(shè)置問題的“障礙”讓學(xué)生在內(nèi)心有一種渴求解開這種“障礙”的愿望，這樣即進(jìn)行了學(xué)生思維訓(xùn)練，又讓學(xué)生對(duì)課本重、難點(diǎn)的理解水到渠成。如：在教《孔乙己》時(shí)，我們開始可以這樣問到“孔乙己姓甚名誰”?這樣看似一個(gè)簡單的問題卻一下子吸引了學(xué)生，他們很自然地就認(rèn)真研讀課文，教師可在此基礎(chǔ)上順勢(shì)弓I導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。在教《阿Q正傳》(節(jié)選)的結(jié)尾處有這樣一處細(xì)節(jié)描寫，阿Q聽到“異樣的聲音”且從小D口中得到“趙家被搶”時(shí)，阿Q的心“怦怦的跳了”，讀到此，我們不妨設(shè)計(jì)這樣的問題和學(xué)生共同探討：阿Q的心為什么“怦怦跳”?是緊張?是激動(dòng)?是恐懼?還是興奮?回答這樣的問題需要學(xué)生開動(dòng)腦子，結(jié)合阿Q身世、性格對(duì)“革命的態(tài)度”來體會(huì)，這個(gè)問題的回答對(duì)阿Q形象的塑造揭示得淋漓盡致，同時(shí)又增加課堂的趣味性，師生對(duì)這個(gè)問題的探討既有意義又有價(jià)值?？梢娊處熢谡n堂教學(xué)時(shí)要抓著契機(jī)，藝術(shù)地設(shè)計(jì)問題，富于技巧地提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，這樣語文課堂才能在“活”中務(wù)實(shí)。當(dāng)然這也要求教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的重、難點(diǎn)抓著突破口來精心設(shè)問、發(fā)問。

2. 問題應(yīng)分層設(shè)計(jì)由大變小，化難為易

為了把一節(jié)課上“活”，單靠設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題是不夠的，這需要教師銳利的“眼光”，教學(xué)操作的“本領(lǐng)”。更要求教師要從整篇課文、整節(jié)課去謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的問題，同時(shí)間得有價(jià)值，不離本文，問題設(shè)計(jì)得又開放又有度。當(dāng)然這也取決于教師的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)際操作中教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題變成一組小問題，由難變易，由淺入深，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地去問，引導(dǎo)學(xué)生把握文章重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦，積極思考的好習(xí)慣。如《變色龍》一文，我們可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)，文中奧楚蔑洛夫斯的性格是什么?學(xué)生會(huì)馬上回答“善變”，然后再問：他善變的特征有哪些?學(xué)生會(huì)積極作答，教師可接著問：但有一點(diǎn)是沒變的，那又是什么?這樣學(xué)生會(huì)熱情高漲，認(rèn)真研讀課文，紛紛舉手發(fā)言，結(jié)果會(huì)統(tǒng)一為“看風(fēng)使舵”，教師可繼續(xù)順勢(shì)利導(dǎo)，是什么原因使他一變?cè)僮?這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問會(huì)把課堂推向高潮，教師也只是起個(gè)誘導(dǎo)的角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即把握了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)。

3. 問題的設(shè)計(jì)要做到既要整體把握又要從細(xì)微處入手，同時(shí)又要注意提問的角度和問題的深度

把握設(shè)計(jì)好一堂優(yōu)質(zhì)的語文課堂，要求教師從課堂操作層面看，既要有注重從整體上設(shè)計(jì)問題，又要從細(xì)微之處入手設(shè)計(jì)合適的問題，讓學(xué)生去推敲、品味、感悟語言的魅力，而不是簡單的從浮面上選擇幾個(gè)讓學(xué)生隨意回答，這樣就會(huì)讓“經(jīng)典的句子”、“精當(dāng)?shù)脑~語”失去了它們豐富的內(nèi)涵，學(xué)生只學(xué)了毛皮，丟了根本。這種的教學(xué)會(huì)成一大遺憾，大打折扣。如《老山界》一文中引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)可以換個(gè)角度問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?又進(jìn)一步啟發(fā)“小明起床晚了”，他“搶”了一碗飯就吃“搶”字說明了什么?紅軍“搶”又該如何理解呢?這樣學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”就自然明白了。同樣在教學(xué)中，教師可以抓著細(xì)節(jié)描寫度“經(jīng)典句子”去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外教師設(shè)計(jì)問題還要注意提問的深度與角度，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文引導(dǎo)學(xué)生思考：蓮的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢?學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種“持之以恒”的精神呢?通過這些問題的設(shè)計(jì)，即把課本與閱讀、做人、寫作聯(lián)系起來，又能培養(yǎng)學(xué)生的縱向、橫向思維的發(fā)展。同時(shí)也加強(qiáng)了人文精神教育。如果做到了這一點(diǎn)，我們會(huì)從中體味到濃厚的“語文味”，會(huì)走進(jìn)作者心靈，深得其中滋味，真正體會(huì)人文意蘊(yùn)所在!

綜上所述，作為語文教師我們要精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂問題，形成有特色的適合學(xué)生口味的教學(xué)風(fēng)格，為達(dá)到最佳教學(xué)效果，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，既要傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華又要讓學(xué)生的課堂“活”起來，真正做到“活”而務(wù)實(shí)!

收稿日期：2009-05-16