趙新華

[摘要] 本文在理解生命關懷教育內(nèi)涵的基礎上,從落實以人為本教育理念的需要、培養(yǎng)高技能人才的需要和身心健康發(fā)展的需要三個方面分析了加強高職學生生命關懷教育的必要性,選擇了積極關注高職學生的各種需求、積極關心高職學生的心理健康與情感發(fā)展和積極關心高職學生的前途發(fā)展三條路徑來實施對高職學生的生命關懷教育。

[關鍵詞] 高職學生 生命關懷 路徑選擇

近十年來,我國高職教育得到了快速發(fā)展,為各行各業(yè)生產(chǎn)和工作培養(yǎng)了一大批具有較高素質(zhì)的高技能應用型人才,為國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了積極貢獻。隨著以人為本的科學發(fā)展觀成為各高職院校辦學的指導思想,對人的人文關懷特別是生命關懷教育也越來越關注和重視。

一、生命關懷教育的內(nèi)涵

生命關懷教育就是關懷生命的教育,它有廣義與狹義之分。廣義的生命關懷教育泛指尊重、理解、同情一切生命,關心、珍惜、愛護一切生命。狹義的生命關懷教育主要是對個體生命歷程的教育,是促進個體實現(xiàn)生命價值意義的教育。在高職教育中,通過對高職學生進行生命孕育、成長和成才的知識傳授,引導他們認識自己的生命可貴,并以此來不斷提高其生存技能和提升生命的質(zhì)量,同時也培養(yǎng)他們對他人生命的尊重和關心。簡而言之,高職學生生命關懷教育就是幫助他們樹立起正確的生命價值觀,其目的就是幫助他們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命;幫助他們成為一個身心健全和對社會、國家、家庭、他人有貢獻的人。

二、加強高職學生生命關懷教育的必要性分析

1.加強高職學生生命關懷教育是落實以人為本教育理念的需要

以人為本的教育理念是指在教育過程中必須增強學生的主體意識,提升學生的主體地位,堅持學生既是教育的出發(fā)點又是歸宿點。在高職教育中,堅持以人為本教育理念,實施人文關懷,大力加強學生的生命關懷教育,首先,做到在教育觀念上的人本化,堅持學生第一位,切實保障和維護學生的合法權益。其次,做到在教育管理上的人性化,體現(xiàn)服務與關愛,幫助學生愉快學習、健康成長,激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性;幫助學生獲得知識與技能的同時,促使他們更好的開發(fā)個人潛能,全面提升個人素質(zhì)和完善健全個人人格。

2.加強高職學生生命關懷教育是培養(yǎng)高技能人才的需要

高職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批較高素質(zhì)的高技能應用型人才,為國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了積極貢獻。加強高職學生生命關懷教育,幫助學生充分認識自己的生命是可貴的,是對社會、國家、家庭、他人有用的,從而要求自己不斷努力學習,全面的提高自己的綜合素質(zhì),把自己鍛煉成真正的有用之才。積極開展對高職學生的生命關懷教育,既為高職學生學好知識與提高技能提供了基礎性保障,也為高職學生的成長成才提供了發(fā)展性保障。

3.加強高職學生生命關懷教育是高職學生身心健康發(fā)展的需要

高職學生正處在他們身心發(fā)展和人生歷程的關鍵時期,積極引導他們度過完整的大學生活,將會對他們今后的發(fā)展有著重要的意義。研究表明,目前大多數(shù)高職學生生理特征基本趨向成熟,但是其個性心理發(fā)展還滯后于生理的發(fā)展,高職學生在遇到困難問題時,分析解決問題的能力還有待提高,遇到挫折時,經(jīng)常受到社會環(huán)境的影響,在價值取向多元化思想的引導下,對自我發(fā)展迷茫不清,經(jīng)常采取極端的方式解決問題,甚至是自己的生命。

三、高職學生生命關懷教育的路徑選擇

高職學生的生命關懷教育是一項助人工程,是一項系統(tǒng)工程,為此,對高職學生的教育應多從他們的生存和發(fā)展的需要加以思考,多途徑的探索高職學生生命關懷教育。

1.從人的需要角度出發(fā),積極關注高職學生的各種需求,這是高職學生生命關懷教育最基本的體現(xiàn)

心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們,人類有兩大類需要:即一類是缺失性需要,屬于低層次需要,包括生理的需要、安全的需要;另一類是發(fā)展性需要,屬于高層次需要,包括社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。人類只有在低層次需要得到滿足的基礎上,才會產(chǎn)生高層次的需要。為此,對高職學生的生命關懷教育要從關心、滿足他們的需要出發(fā)。首先,是各高職院校要加強學校的硬件設施建設,為高職學生提供良好的生活條件和學習環(huán)境。其次,是各高職院校要大力加強學校的軟件建設,營造濃厚的校園文化氛圍,樹立起生命至上的教育理念,提高教育服務水平,為培養(yǎng)高技能人才奠定良好的精神基礎。

2.從人的身心健康角度出發(fā),積極關心高職學生的心理健康與情感發(fā)展,這是高職學生生命關懷教育最重要的內(nèi)容

身心健康是人類生存和發(fā)展的基本要求,對高職學生而言,身心健康是他們成為高技能人才最基本的素質(zhì)之一,也是他們生命有價值的基本體現(xiàn)。為此,對高職學生的生命關懷教育,各高職院校要多層次、多角度、多方式大力開展體育文化活動和心理健康普及教育工作,首先做好學生的第二課堂引導工作,鼓勵他們積極參加學校舉辦或他們自發(fā)組織的各種文體活動,提高自己的綜合素質(zhì);其次是做好學生心理健康普及教育工作,開設好心理健康教育課程(特別是開設好《大學生心理健康教育》、《健康心理學》和《積極心理學》等課程)和加強學生的心理輔導和咨詢,積極關注學生的身心健康,引導學生健康快樂的成長成才,同時還積極關心學生的情感發(fā)展,培養(yǎng)學生良性的情感反應,激起學生強烈的情感認同感,建立起生命中美好的精神家園。

3.從人的理想信念角度出發(fā),積極關心高職學生的前途發(fā)展,這是高職學生生命關懷教育最有意義的價值所在

理想信念是人們對未來的向往和追求,一旦形成,就會成為支配和左右人們活動的精神動力。高職學生正處于理想信念成型期,思想活躍,自尊意識突出,成才愿望強烈。為此,對高職學生的生命關懷教育要積極從他們的理想信念出發(fā),以其個人的前途發(fā)展為切入點,做好他們的前途發(fā)展教育,培養(yǎng)他們成為有智慧、有文化、有修養(yǎng)、有理想,動手能力強的高技能應用型人才,讓他們找到自己的生命價值和生命意義所在,并以此成為成長成才的動力,不斷積極進取,不斷提高自己的綜合素質(zhì),真正做一個對社會、對國家、對家庭有用的人,做一個勇于擔當責任的人。

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