楊志俊

[摘 要]目前,高中信息技術(shù)課教學(xué)存在地位不高、課時(shí)開(kāi)設(shè)不足、教學(xué)內(nèi)容不一、教師素質(zhì)亟待提高等問(wèn)題。針對(duì)高中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題,我們應(yīng)該采取以下對(duì)策:正確確立信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)地位;開(kāi)足課時(shí),準(zhǔn)確把握好教材的深度和廣度;加強(qiáng)培訓(xùn),不斷提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課問(wèn)題 對(duì)策

隨著普通高中信息技術(shù)課程改革的深入,我省從2001年起實(shí)施普通高中信息技術(shù)的等級(jí)考試,這使信息技術(shù)課的顯得日益重要。但是,由于目前高中信息技術(shù)課程教育的地位、教學(xué)內(nèi)容、師資等還存在著不少問(wèn)題,影響了教學(xué)效果。本文就當(dāng)前普通高中信息技術(shù)課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、高中信息技術(shù)課教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位不高

高中信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)也好幾年了,雖然說(shuō)從中央到地方、從教育行政主管部門(mén)到學(xué)校、從教師到家長(zhǎng),都一致認(rèn)為掌握信息技術(shù)是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向。但是,由于高校招生制度沒(méi)有根本的變化,進(jìn)入高等學(xué)校深造仍然是每個(gè)進(jìn)入普通高中學(xué)生的唯一首選。不納入高考,不計(jì)入高考總分,在這個(gè)仍然以高考質(zhì)量評(píng)價(jià)一所高中辦學(xué)水平的時(shí)代,使得考生和學(xué)校不得不急功近利,從思想上和行動(dòng)上不重視信息技術(shù)課。信息課、信息課教師在普通高中的地位都比較低下,許多的信息課教師長(zhǎng)期處于教學(xué)輔助的地位,更多的陷于事務(wù)性的瑣事中,很少有時(shí)間和精力去深入研究信息技術(shù)課本身的教學(xué)。在個(gè)別學(xué)校中,信息技術(shù)課教師的主要工作不是信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù),而是為學(xué)校其他部門(mén)和其它學(xué)科服務(wù),如打字、排版、做課件等。甚至為了做課件,可以將信息課停上,或簡(jiǎn)單地將學(xué)生放入機(jī)房,毫無(wú)目的地練習(xí)。信息技術(shù)教師是完全被作為一種特殊的教輔人員使用。造成信息技術(shù)課教師無(wú)精力鉆研教學(xué)和科研,信息技術(shù)課流于形式,課堂教學(xué)效益低下,課時(shí)極大地浪費(fèi)。

(二)信息技術(shù)課課時(shí)開(kāi)設(shè)不足、教學(xué)內(nèi)容不一

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定,《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70~140學(xué)時(shí),但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié),除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息,實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30~35學(xué)時(shí),與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足,教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘,無(wú)所適從。

從教學(xué)內(nèi)容看,現(xiàn)在高中信息技術(shù)課的教材版本很多,如何選擇適合當(dāng)?shù)馗咧行畔⒓夹g(shù)需求的教材及教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)大的問(wèn)題。加上各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制,各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣,選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面、程序設(shè)計(jì)的教育。有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育,把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具,掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。農(nóng)村和城市由于硬件的建設(shè)方面有很大的差異,所以在選材上也有很大的不同。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)有會(huì)考,大家都會(huì)以這為中心去教學(xué)生,有的內(nèi)容學(xué)生從小學(xué)學(xué)到了高中,如此的重復(fù)讓學(xué)生也感到了厭倦。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況,選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,確定好高中階段該教些什么,是一個(gè)非常值得研究的課題。

(三)信息技術(shù)課教師素質(zhì)亟待提高

由于信息技術(shù)課在普通高中所處的地位,目前在各中學(xué)中信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低,其原因是學(xué)校很難吸引水平較高的計(jì)算機(jī)專門(mén)人才,教師隊(duì)伍構(gòu)成雜亂,多數(shù)教師是應(yīng)學(xué)校需求從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行到信息技術(shù)教學(xué)工作,由于不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè),未接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn),造成了基礎(chǔ)性知識(shí)與基本技能方面的先天不足。

二、高中信息技術(shù)課存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)正確確立信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)地位

信息技術(shù)課是中小學(xué)一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程,它不但是學(xué)校教育教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的有力工具,更是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具,所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握這門(mén)課程。學(xué)校一定要切實(shí)從素質(zhì)教育的全面要求和提高全名族素質(zhì)的高度出發(fā),運(yùn)用學(xué)校的一些輿論工具,如學(xué)校廣播、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等,提高全體師生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的思想認(rèn)識(shí)水平及其學(xué)習(xí)自覺(jué)性,并要確保信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、教師的“三到位”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,國(guó)家可采取考試杠桿的作用,將它納入高考評(píng)價(jià)范圍,逐步確立信息技術(shù)課在高中教育中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科地位,提高信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位。

(二)開(kāi)足課時(shí),準(zhǔn)確把握好教材的深度和廣度

嚴(yán)格按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定,在高一、二年級(jí)開(kāi)足、開(kāi)夠信息技術(shù)課程。在開(kāi)足課時(shí)的基礎(chǔ)上,教師對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理,準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。高中階段教育是義務(wù)教育階段之后的更高水平和更高層次的教育,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有著更高的要求。但它畢竟還屬于基礎(chǔ)教育,它要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有廣泛的認(rèn)識(shí),但不要求對(duì)每一項(xiàng)技能技巧達(dá)到嫻熟的程度。

課改之前,高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué),教材基本上是一個(gè)個(gè)軟件的應(yīng)用說(shuō)明書(shū),信息技術(shù)課堂如同電腦培訓(xùn)課。把過(guò)多的精力放在如何讓學(xué)生熟練于某項(xiàng)操縱上,機(jī)械的記憶一些操作過(guò)程,這樣往往產(chǎn)生一種狹隘的思維慣性。有了操作技能的深度,但缺乏理論認(rèn)識(shí)的廣度。

新課改之后,信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)。教材中,可操作內(nèi)容相對(duì)減少,注重學(xué)生理論知識(shí)的理解,信息技術(shù)方法策略的掌握和信息素質(zhì)的形成。如果我們把高中信息技術(shù)課當(dāng)作計(jì)算機(jī)課來(lái)上,試圖對(duì)課本所涉及的眾多軟件的操作進(jìn)行教學(xué),只能是“蜻蜓點(diǎn)水”。沒(méi)時(shí)間教完教透每一個(gè)軟件,反而迷失了信息處理的策略和方法的教學(xué)。只有準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,我們才能把握好教學(xué)時(shí)間、把握好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、把握好教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生感受信息文化,增強(qiáng)信息意識(shí),為學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)方便為以后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn),不斷提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)

目前在各中學(xué)中信息技術(shù)教師多數(shù)是應(yīng)學(xué)校需求從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到信息技術(shù)教學(xué)工作,隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜,專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。為此,各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計(jì)劃,并采取有效措施加快信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。鼓勵(lì)和組織教師參加進(jìn)修,學(xué)歷教育等國(guó)家和地方的教師培訓(xùn),規(guī)劃和開(kāi)展持續(xù)的校本培訓(xùn);通過(guò)案例培訓(xùn)、參與性培訓(xùn)等多種多樣的教師培訓(xùn)模式,持續(xù)提高信息技術(shù)教師的信息素質(zhì)和信息技術(shù)教學(xué)能力;鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類(lèi)信息技術(shù)教研活動(dòng),不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡強(qiáng):新課改與高中信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策,《大眾科技》,2007年第2期