劉 焱

[摘要] 高職教育,是我國在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新的教育形式,是我國高等教育的重要組成部分。高職藝術(shù)教育要堅(jiān)持高職教育大方向,找準(zhǔn)自身在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的位置,要以定位的準(zhǔn)確和人才的特色贏得學(xué)院發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。本文就如何構(gòu)建新的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,確立新的高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞] 高職 藝術(shù)教育 人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,是一種在實(shí)踐中形成的定型化范式。在高職藝術(shù)教育中,要使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高,就要根據(jù)新的教育思想進(jìn)一步對(duì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革、優(yōu)化、拓展、外延和深化,逐步構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,讓藝術(shù)人才對(duì)社會(huì)適應(yīng)程度得到提高,讓藝術(shù)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)符合程度得到提高。

一、高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的確立

1.高職藝術(shù)教育改革的必要性

現(xiàn)今的教育思想觀念注重素質(zhì)的培養(yǎng),要在滿足社會(huì)發(fā)展的前提下充分提高學(xué)生主體價(jià)值。而傳統(tǒng)的教育思想觀念注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,片面強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀,構(gòu)建的培養(yǎng)模式單一,這種模式不利于高職學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要,不符合已經(jīng)變革了的新教育思想和教育觀念。因此必須進(jìn)行高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的改革,構(gòu)建多樣化的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,對(duì)高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格重新設(shè)計(jì)。

2.高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的定型化范式確立

構(gòu)建高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的根本依據(jù)是黨和國家規(guī)定的教育方針,對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用的是社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量的總體要求。高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建在堅(jiān)持高職教育大方向的前提下,呈現(xiàn)出多樣化。

主體的多元化——高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性人才,因此,確立高職藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)主體的多元化,堅(jiān)持學(xué)校和文化藝術(shù)等用人單位共同商定的原則,同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

內(nèi)涵的層次性——高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問題而展開的。據(jù)此,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)層級(jí)的內(nèi)容。第一層級(jí):目標(biāo)體系,主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;第二層次:內(nèi)容方式體系,主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三層級(jí):保障體系,主要指教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

模式的實(shí)踐性——高職人才培養(yǎng)模式是理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)晶,尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)踐證明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鑒作用。因此,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課程體系、教師隊(duì)伍、以及實(shí)踐形式等緊密聯(lián)系,通過這些途徑,在藝術(shù)教育中落實(shí)“以人為本”的教育理念,建立“能力核心”的培養(yǎng)模式,使高職院校創(chuàng)建全面發(fā)展的人文環(huán)境,以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

二、高職藝術(shù)教育中內(nèi)容方式體系的改革

1.科學(xué)的專業(yè)設(shè)置

高職藝術(shù)教育能否滿足社會(huì)需求,一方面,體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求相一致;另一方面,則體現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)設(shè)置是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。高職藝術(shù)教育要較好地為本地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),必須了解本地區(qū)的文化發(fā)展?fàn)顩r,切實(shí)掌握社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求變化,隨著時(shí)代的需求靈活調(diào)整,與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng),科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。專業(yè)結(jié)構(gòu)是否同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),是衡量專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的根本標(biāo)志,因此,藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,口徑寬窄適宜,既便于調(diào)整又相對(duì)穩(wěn)定。

高職院校在藝術(shù)專業(yè)設(shè)置方面,還必須有自己的特點(diǎn),其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性?！皩I(yè)能力”是高職藝術(shù)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面,高職院校藝術(shù)教育設(shè)置的專業(yè),應(yīng)符合本地區(qū)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)對(duì)口的、有特色的藝術(shù)人才,才會(huì)受到用人單位的歡迎與支持,從而推動(dòng)本地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果所設(shè)置的專業(yè)不符合本地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際,即便專業(yè)辦得很好,質(zhì)量再高,培養(yǎng)出來的人也無用武之地,不僅為國家造成了許多人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi),學(xué)校辦學(xué)活力也會(huì)受到嚴(yán)重制約。

2.合理的課程設(shè)置

高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā),在普遍推行學(xué)分制的情況下,充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的作用,多途徑、多形式地進(jìn)行。通過“雙向選擇”,學(xué)生自主選擇專業(yè)方向,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;通過分段人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)通識(shí)教育,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑,擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面;通過增加選修課,增加藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加藝術(shù)創(chuàng)新學(xué)分,增加第二課堂活動(dòng),來打破課程的傳統(tǒng)的系統(tǒng)性概念,優(yōu)化課程體系;通過減少總學(xué)時(shí),減少必修課學(xué)時(shí),有機(jī)結(jié)合第一、第二課堂,有利于學(xué)生在知識(shí)能力素質(zhì)提高中的本體性得以實(shí)現(xiàn)。

合理的高職藝術(shù)教育課程體系要注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展,各門課程之間的關(guān)系應(yīng)該像蘋果的核、肉、皮那樣,形成一個(gè)由學(xué)科內(nèi)核、學(xué)科肌肉、學(xué)科表皮共同構(gòu)成的知識(shí)體系。優(yōu)化高職藝術(shù)教育課程體系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)根據(jù)復(fù)合型、應(yīng)用型藝術(shù)人才所需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)的要求來完善,使之具有“厚、寬、活”的特點(diǎn)。藝術(shù)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)核主要應(yīng)該由基礎(chǔ)必修課程(包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程等)構(gòu)成;中間應(yīng)由部分專業(yè)必修課程及具有一定專業(yè)方向的一組專業(yè)限選課程構(gòu)成,如音樂教育專業(yè)中的鋼琴、聲樂等課程;表皮應(yīng)由一些能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的任選課及講座構(gòu)成,學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的興趣以及今后的發(fā)展方向做出一定的選擇。

3.課程內(nèi)容與教學(xué)手段的改革

高職藝術(shù)教育對(duì)課程改革的核心是課程內(nèi)容與教學(xué)手段。如果不在微觀層面上對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革,那么再合理的課程設(shè)置也只是一個(gè)缺乏真正創(chuàng)新內(nèi)容的空框架,因此課程體系與課程內(nèi)容的改革必須同步進(jìn)行,根據(jù)修訂好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)原有的課程進(jìn)行梳理,對(duì)部分課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、解釋和設(shè)計(jì)。如高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)法課程,可在建立微格教室的基礎(chǔ)上采用“多元化綜合訓(xùn)練教學(xué)新模式”,強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”,即“理論指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、能力轉(zhuǎn)化”三位一體。其次,在梳理和重新解釋、設(shè)計(jì)原有課程的基礎(chǔ)上也可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求,廣泛掌握市場(chǎng)需求信息及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),增設(shè)一些新的課程。

4.重視藝術(shù)實(shí)踐

高職藝術(shù)教育應(yīng)遵循藝術(shù)人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律,通過校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)訓(xùn),升華專業(yè)素質(zhì)。藝術(shù)實(shí)踐是專業(yè)發(fā)展的需要和成功的保證,給學(xué)生打造了發(fā)揮和檢驗(yàn)自己專業(yè)水平的一個(gè)平臺(tái)。俗話說,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,這就要求學(xué)生必須通過反復(fù)實(shí)踐打下扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。藝術(shù)實(shí)踐能豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),提高專業(yè)技巧、增強(qiáng)心理素質(zhì)。通過多次教學(xué)、實(shí)踐這樣一個(gè)周而復(fù)始的過程,逐步提高藝術(shù)學(xué)生合格的專業(yè)基本素質(zhì),并潛移默化地培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,使他們的綜合素質(zhì)從量變到質(zhì)變得到升華。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學(xué)模式

當(dāng)今,教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)以建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起與發(fā)展為標(biāo)志的革命。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,也不忽視教師的主導(dǎo)作用,還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用。在高職藝術(shù)教育中,構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的人才培養(yǎng)教學(xué)模式,教師要注重角色的轉(zhuǎn)換,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴和合作者,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,最終完成職業(yè)能力的提高。

高職藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以表示為:藝術(shù)職業(yè)崗位(群)要求——藝術(shù)專業(yè)理論課和專業(yè)技能課——夠用的基礎(chǔ)課——必需的公共課,以職業(yè)崗位(群)的要求為出發(fā)點(diǎn)安排課程,達(dá)到提高學(xué)生從事藝術(shù)相關(guān)職業(yè)能力的目的。此人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了“學(xué)科本位”或“知識(shí)本位”的單一模式,體現(xiàn)了“能力本位”的高職教育觀念。具體而言,這個(gè)過程包括如下幾個(gè)部分:

首先,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立,要通過大量的市場(chǎng)調(diào)研了解藝術(shù)及相關(guān)行業(yè)的基本情況。應(yīng)主要包括本地區(qū)藝術(shù)行業(yè)的宏觀背景及行業(yè)內(nèi)機(jī)構(gòu)的數(shù)量和規(guī)模、藝術(shù)技能水平,對(duì)第一線藝術(shù)人才和藝術(shù)管理人才的需求等,并據(jù)此作出準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析。

其次,根據(jù)“有效需求”原則,從社會(huì)調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析入手,著手識(shí)別和分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力,進(jìn)一步分析與藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況,把藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化,在人才培養(yǎng)的規(guī)格和特色上找準(zhǔn)位置,以便有選擇地確定本專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作。

再次,進(jìn)行有關(guān)的藝術(shù)綜合職業(yè)能力的分析與分解,這是高職藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。藝術(shù)綜合職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)基本要素構(gòu)成,要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑,更好地拓展學(xué)生的綜合能力,從理論教學(xué)到技能教學(xué)、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件,對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃,使學(xué)生具備從事藝術(shù)教育或藝術(shù)相關(guān)職業(yè)的能力,從而讓藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀在不斷變革,社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的要求也在不斷改變,人才培養(yǎng)模式就不能一成不變。構(gòu)建新的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,要以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨,注重內(nèi)容方式體系改革的同時(shí),還應(yīng)注重教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等保障體系的完善。作為高職院校的藝術(shù)教育工作者,在教育教學(xué)改革過程中,要牢固樹立“質(zhì)量立?！?、“學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展高于一切”的辦學(xué)理念,要遵循高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律,借鑒國內(nèi)外高職相關(guān)藝術(shù)院校的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索和實(shí)踐,從而更好地為社會(huì)大眾服務(wù)。

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