顧永惠

[摘要] 近年來,學(xué)生在語言課堂上沉默的原因成為教育者研究的熱門話題。通過大量研讀文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),以往文獻(xiàn)缺乏有效的實(shí)證研究且研究對(duì)象很少涉及學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。因此,本文對(duì)某市旅游商貿(mào)學(xué)校的學(xué)生從自身因素、教師因素、與社會(huì)文化因素三方面進(jìn)行了調(diào)查,并為沉默現(xiàn)象的改觀提出一些可行的建議。

[關(guān)鍵詞] 課堂 沉默 改進(jìn)

一、學(xué)生在課堂上沉默的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

中國學(xué)生在海內(nèi)外一直被公認(rèn)為是勤奮的學(xué)生,但在課堂上居多沉默寡言,在語言課堂上大多數(shù)學(xué)生更少言寡語,有些令人費(fèi)解。近幾十年來,“交際法”英語教學(xué)在我國掀起了一股熱潮,此方法誘導(dǎo)學(xué)生多說英語,為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)操練,從而消除“聾啞”英語現(xiàn)象,但是它沒有使課堂沉默得到根本改觀。于是,很多教學(xué)工作者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探究。筆者借鑒有關(guān)課堂沉默現(xiàn)象的研究,進(jìn)行了一次實(shí)證調(diào)查,來探索此現(xiàn)象的根本原因并提出一些可行的建議和對(duì)策。

我們可以把課堂沉默定義為:“課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲的且無固定語義的非言語交際行為?！?劉向前,2005)本文將此狹義地理解為課堂提問或討論中學(xué)生的沉默。

二、課堂沉默現(xiàn)象的分析和研究

縱觀有關(guān)課堂沉默現(xiàn)象的研究,本人將其原因總結(jié)分為三類:學(xué)生因素,教師因素與社會(huì)文化因素。

1.學(xué)生因素

學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言水平,接觸英語的多少、自我認(rèn)識(shí),交際與合作技巧,性格與思考過程。

學(xué)生自身方面的因素包括自我觀念,氣質(zhì)性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格,自信心和自尊心是自我觀念的最重要的兩方面。如果學(xué)生自尊心太強(qiáng)、自信心不足,就會(huì)導(dǎo)致其在回答問題時(shí)猶豫不決。至于氣質(zhì)性格特征,內(nèi)傾型兼自卑型的學(xué)生在課堂參與方面顯得不那么積極。研究還發(fā)現(xiàn)英語水平的高低也是影響課堂參與的一個(gè)重要因素。84%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橛⒄Z水平不夠而使他們選擇沉默。另一項(xiàng)關(guān)于沉默與其原因的調(diào)查表明:自評(píng)英語學(xué)習(xí)成績好壞與沉默與否有一定的聯(lián)系。對(duì)英語水平的自我感覺差的同學(xué),尤其是口語方面更易在課堂上保持沉默。除此之外,英語學(xué)習(xí)開始得越遲以及平時(shí)接觸英語越少就越容易導(dǎo)致課堂沉默的產(chǎn)生。

2.教師因素

除學(xué)生因素外很多研究者提出,對(duì)于課堂沉默,教師也有一定的責(zé)任。教師方面涵蓋了教師的教學(xué)方法,教學(xué)風(fēng)格,交際風(fēng)格,師生關(guān)系以及課程任務(wù)的難易。對(duì)于交際風(fēng)格,教師在課堂中若過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績一般或不盡人意的學(xué)生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發(fā)言,師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)也很重要。

3.社會(huì)文化因素

也有不少學(xué)者提出課堂沉默受其社會(huì)環(huán)境以及文化因素的影響,本人將其概括為應(yīng)試教育體制、班級(jí)規(guī)模、傳統(tǒng)教學(xué)理念,教師的權(quán)威地位,謙虛原則,面子觀以及傳統(tǒng)文化對(duì)沉默認(rèn)同。

教師的地位導(dǎo)致了學(xué)生的盲從信從。教師權(quán)威的懾服以及長期以來尊師重教的思想使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師,不敢在課堂上公開爭論,否則會(huì)被認(rèn)為大不敬。謙虛是中華民族的美德,這就決定了學(xué)生在課堂上少說或不說(謝元花,2006)。影響課堂言語互動(dòng)的另一大因素為面子觀。因此,中國人的面子觀不僅強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的需要與期望,更注重集體所推崇的公眾形象。因此,學(xué)生更擔(dān)心的是周圍同學(xué)對(duì)自己的看法。學(xué)生怕說錯(cuò)而沉默或不懂裝懂都是怕學(xué)生或老師的嘲諷,為了不丟臉,為了保全面子。

三、學(xué)生課堂沉默的原因分類

學(xué)生課堂沉默自身因素有:口語不好不會(huì)表達(dá),我對(duì)所教內(nèi)容不感興趣,我未做課前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備,我缺乏自信心,平時(shí)課外接觸英語不多,比較喜歡思考,不喜歡表達(dá)。社會(huì)文化因素有:習(xí)慣老師講我聽,不愿意去挑戰(zhàn)老師或同學(xué)的言論,即使知道答案,也想謙虛一下而不回答,害怕回答有誤遭到老師或同學(xué)的批評(píng)或嘲諷,很丟臉。教師因素:老師經(jīng)常關(guān)注一些成績好或活躍的同學(xué),我有時(shí)想發(fā)表見解,但老師沒叫到我,問題或討論內(nèi)容太難,所以,無法回答。

另外,教師的因素:那些上課無精打采的教師容易影響學(xué)生的課堂情緒,而幽默的教師更容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛。有些教師講的內(nèi)容太膚淺或速度太快也是造成學(xué)生沉默的原因。

四、解決課堂沉默的建議

首先,打破傳統(tǒng)教育的局限。教師應(yīng)先與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,聆聽學(xué)生的真實(shí)想法,幫助每一位學(xué)生明確傳統(tǒng)的教育模式已無法應(yīng)對(duì)新時(shí)代語言教學(xué)的要求。要消滅“啞巴英語”現(xiàn)象必須大膽開口,勇于挑戰(zhàn)他人的言論,敢于表明自己的觀點(diǎn)。要明白回答錯(cuò)誤并不可恥,更不要盲從他人沉默的行為。這種認(rèn)識(shí)的改變需要一個(gè)長期的過程。本人在平時(shí)的課堂上經(jīng)常與學(xué)生交流,了解他們的想法。每一次交流都能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生微妙的影響,并潛移默化地改變他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)期末本人要求學(xué)生把課堂上的表現(xiàn)寫在小紙條上,以及他們認(rèn)為可以打破沉默的方法。

其次,教師要給予學(xué)生鼓勵(lì),尤其是自信心不足的學(xué)生。不要立即否定他們的回答。對(duì)于他們的每次發(fā)言給予一定的肯定,肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)營造一種教師和學(xué)生在課堂上平等的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。另外,培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力,提倡通過實(shí)踐來發(fā)掘個(gè)人潛能。關(guān)心課外知識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立見解,教師還應(yīng)提供生動(dòng)的內(nèi)容與風(fēng)趣的問答來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。發(fā)言人不應(yīng)作為加分的目標(biāo),而且讓學(xué)生意識(shí)到其在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

最后,教師要提供學(xué)生各種交流渠道或鼓勵(lì)學(xué)生在課外多接觸英語,每個(gè)地方的景色吸引著許多外國游客,具有得天獨(dú)厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。我通過講述自身經(jīng)歷,鼓勵(lì)學(xué)生多深入到風(fēng)景點(diǎn)與涉外飯店,與外國游客溝通,向他們介紹景點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。通過這種方式,學(xué)生能鍛煉膽量與提高口語能力。同時(shí)也增加了英語學(xué)習(xí)的自信心,這無疑是打破課堂沉默的有效方法。

五、結(jié)束語

本次調(diào)查在一定程度上了解了英語學(xué)習(xí)中學(xué)生課堂沉默的自身原因,幫助他們調(diào)整心態(tài):另一方面,我們則要求從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,提高自身的教學(xué)水平,因材施教,使他們消除種種顧慮,勇于開口,最終師生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

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