杜樹旺 張 惠

[摘要]在以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的的獨立學(xué)院中,實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方式。應(yīng)改變目前實踐教學(xué)中認(rèn)識存在誤區(qū)和教學(xué)手段簡單化的現(xiàn)狀,以行業(yè)需求為導(dǎo)向,通過對理論教學(xué)與實踐教學(xué)的優(yōu)化重組,構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系和立體評價體系,提高教學(xué)效果,促進學(xué)生有效就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院;應(yīng)用型人才;實踐教學(xué)

獨立學(xué)院培養(yǎng)的是適應(yīng)行業(yè)和社會需求的工程應(yīng)用型人才,其專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的構(gòu)建必須要集中體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的定位,要能夠利用辦學(xué)機制靈活的特點,充分反映社會需求,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展。因此,在人才培養(yǎng)過程中要重點關(guān)注兩方面:實踐動手能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與改革思路

以教學(xué)為中心,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是獨立學(xué)院的特色和發(fā)展的內(nèi)在需求,因此在實踐教學(xué)體系方面進行了大量探索和許多有益的嘗試,但在應(yīng)用過程中還存在一些問題,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展的形式,培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足行業(yè)和社會需求。

當(dāng)前,許多獨立學(xué)院已采取多種措施強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),并不斷改進實踐教學(xué)的方法手段,其中通用的做法是增加實踐教學(xué)的比例和時數(shù)。大部分獨立學(xué)院在制定培養(yǎng)計劃時對實踐環(huán)節(jié)的時數(shù)和學(xué)分都作了明確的規(guī)定,要求實踐環(huán)節(jié)學(xué)分不得低于總學(xué)分的一定比例,一般要超過20%左右。但實質(zhì)上是處于被動接收知識的狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到了一定的限制。在這種模式下,實踐能力被當(dāng)作技能以“知識”的形式加以傳授,導(dǎo)致實踐過程缺乏創(chuàng)造性。有研究表明,其主要原因有兩個:

1、長期以來形成的這樣一種認(rèn)識,即“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性,實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié),一種補充”。認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是作為理性知識的驗證而依附于理論教學(xué)。其具體表現(xiàn)就是教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)時數(shù)嚴(yán)重偏向于理論教學(xué)。

2、教學(xué)方法簡單化,普遍采用的是教師示范學(xué)生模仿的方法,學(xué)生能夠快速掌握操作技能,但限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。例如在實驗前,教師會把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式等等都講的一清二楚,學(xué)生只需機械地完成操作,缺乏主動積極的思考,一旦離開了教師,沒有參考程序或者詳細的操作過程說明,學(xué)生甚至不知所措,尤其不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

基于對當(dāng)前獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的理解,我們以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨,以行業(yè)需求為導(dǎo)向,將行業(yè)對人才的要求分解融合到培養(yǎng)計劃中,通過對理論教學(xué)與實踐教學(xué)的優(yōu)化重組,將行業(yè)認(rèn)證、企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容有機地納入實踐教學(xué)過程,樹立以學(xué)生為本,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念,開放式獨立學(xué)院電子信息專業(yè)實踐教學(xué)體系,創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該體系建設(shè)主要涉及到三個方面:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價手段。

二、以電子工程師認(rèn)證為主線的新型實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用、維護和管理工作,其專業(yè)特點就是寬口徑,軟件和硬件相結(jié)合,適應(yīng)面廣,而且重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,使學(xué)生具有較強的動手能力。

電子設(shè)計工程師認(rèn)證是中國電子學(xué)會電子信息技術(shù)資格證書認(rèn)證工作之一,是國家正式批準(zhǔn)并認(rèn)可的認(rèn)證體系,是目前國內(nèi)電子設(shè)計專業(yè)技術(shù)資格唯一的權(quán)威認(rèn)證。該項工作致力于培養(yǎng)電子信息專業(yè)高校學(xué)生和專業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,致力于提高大學(xué)生的就業(yè)能力,為我國的電子信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和評選適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人員。

以兩者相結(jié)合,將專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)教育聯(lián)系在一起,既能夠滿足獨立學(xué)院實踐教學(xué)的目標(biāo),又能夠通過職業(yè)技能鑒定,提升大學(xué)生的就業(yè)能力。該實踐教學(xué)過程的實施主要分為四個階段:

第一階段,基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),以專業(yè)引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)為目的。

該階段的實踐教學(xué),以電子協(xié)會為輔助手段,學(xué)生按照一定的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等,成立興趣小組。輔導(dǎo)教師可以開展一系列小型家用電器或電子小制作等內(nèi)容的培訓(xùn),電子協(xié)會定期開展以學(xué)校師生,社區(qū)居民等為服務(wù)對象的志愿者性質(zhì)的便民活動,使參與的學(xué)生能夠獲得真實的專業(yè)知識的價值體現(xiàn),推動學(xué)生參與到實踐教學(xué)的熱情。

第二階段,以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),融合行業(yè)資格認(rèn)證和培訓(xùn)內(nèi)容,進行自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

該階段的實踐教學(xué),以電子工程師培訓(xùn)為主要內(nèi)容,以電子實訓(xùn)大組為主要形式,學(xué)生參與面要廣,實踐教學(xué)的內(nèi)容要結(jié)合實際,充分利用電子工程師培訓(xùn)平臺,嘗試部分小型的科技制作,以此檢驗實踐成果。

這一教學(xué)階段,要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,在專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上,積極參與社會實踐,在實踐中豐富和深化理論知識,提高實踐能力。同時充分利用課余時間,獨立自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,爭取稱為一個合格的初級電子工程師。獲得初級電子設(shè)計認(rèn)證工程師資格的同學(xué),可以減免電子實訓(xùn)課程學(xué)分。

第三階段,開展以項目引導(dǎo)的專業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。

以3人搭配的實踐創(chuàng)新小組為主要形式,教學(xué)內(nèi)容包括課題制作、考證實訓(xùn)等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)計劃、新苗計劃等各種形式的實踐活動中,同期學(xué)校和教師要給予充分的支持和鼓勵,如資金、場地和理論支持。

這一階段,針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,讓其入選“優(yōu)才”計劃,根據(jù)實際教學(xué)要求,在一/二年級的實踐環(huán)節(jié)作為助教,參與初級電子工程師培訓(xùn)的過程中,或者直接參與到教師的科研課題,讓“學(xué)有所用”落到實處。爭取成為合格的助理電子工程師。獲得助理電子設(shè)計認(rèn)證工程師資格的同學(xué),可以減免專業(yè)綜合大型實驗學(xué)分。

第四階段,通過扶持學(xué)生的科技創(chuàng)新團隊,引導(dǎo)學(xué)生追蹤學(xué)科前沿知識;以專業(yè)綜合和實踐創(chuàng)新為主要目的,重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

學(xué)校通過設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,鼓勵和推進項目團隊等新的學(xué)生組織形式,積極引導(dǎo)學(xué)生追蹤學(xué)科的最新進展,進行初步的探索性研究,培養(yǎng)獨立思考和獨立研究的能力。要求能夠形成一定的實踐教學(xué)成果,這些成果同期納入教師的教學(xué)考核中,也可以作為畢業(yè)設(shè)計的前期工作,擺脫畢業(yè)設(shè)計過程的被動局面。

綜上所述,興趣是學(xué)習(xí)的第一推動力,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,興趣小組是一種初級模式,通過接觸現(xiàn)實生活,解決實際問題,能夠帶來一定的成就感,為了獲得更大的滿足感,引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料,或者通過課堂教學(xué)尋找答案。

“優(yōu)才”計劃是為了能夠盡快體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,通過選拔實踐動手能力強的同學(xué)參與到助教/助研的過程中,讓優(yōu)秀的同學(xué)成為現(xiàn)實中有目共睹的榜樣,既給“優(yōu)才”帶來必須更加優(yōu)秀的壓力,也給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來的動力和目標(biāo)。

“科研課題”和“電子設(shè)計認(rèn)證工程師培訓(xùn)”,是一種激勵手段,更多的是為就業(yè)做鋪墊。

三、構(gòu)建立體的評價方式

獨立學(xué)院應(yīng)用性課程體系,主要功能是傳授與培養(yǎng)應(yīng)用型知識與經(jīng)驗,而應(yīng)用性知識與經(jīng)驗是難以用純粹量化的手段評估,所以課程評價方式必須加以改進。

首先,應(yīng)該實現(xiàn)評價主體多元化。傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)課程評價,基本局限于學(xué)校內(nèi)部,以教師為單一主體,忽視學(xué)生個體的評價和來自于行業(yè)、社會的評價。實踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,形式多樣,教師、學(xué)生、社會互相作用,傳統(tǒng)單一的課程評價主體必定有太多缺陷。所以,課程評價必須重視學(xué)生的評價,社會的評價,才能客觀、公正,才能不斷改進。

其次,要改革傳統(tǒng)的課程評價方式,使得形成性評價和終結(jié)性評價相統(tǒng)一,定性評價和定量評價相統(tǒng)一。由于獨立學(xué)院是新型高等教育機構(gòu),不能簡單地以精英教育的課程評價方式去衡量獨立學(xué)院的課程教學(xué),并且社會變化日新月異,獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)理念也非一成不變,因而獨立學(xué)院的課程評價需要實現(xiàn)多種方式相結(jié)合。

運用多樣化的情景,采用多樣化的活動方式,特別是應(yīng)用多樣化的評價手段,能夠正確引導(dǎo)和促進學(xué)生不同個體潛能的開發(fā)。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式的基礎(chǔ)上,通過小組合作評價、真實性評價等過程評價方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化及成長歷程,激發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生實現(xiàn)自我完善。將行業(yè)認(rèn)證和企業(yè)實訓(xùn)等引入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,利用行業(yè)和社會需求來檢驗教學(xué)成果,能夠遞進式強化學(xué)生工程實踐能力,增強社會適應(yīng)性,使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更切合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,符合行業(yè)發(fā)展的需要,促進學(xué)生有效就業(yè)。

以行業(yè)需求為導(dǎo)向,構(gòu)建獨立學(xué)院電子信息專業(yè)的應(yīng)用型實踐教學(xué)新體系,在操作上,以學(xué)校教育為中心,在大一至大四各階段,以行業(yè)要求為指向開展理論教學(xué)與實踐教學(xué),將行業(yè)認(rèn)證的能力要求融合到培養(yǎng)全過程,利用實訓(xùn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的無縫連接,使得學(xué)生在畢業(yè)的同時獲得行業(yè)資格認(rèn)證,并且具備一定的上崗資格、工程實踐經(jīng)驗和再學(xué)習(xí)能力。

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