呂棟山

改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的重要內(nèi)容，《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”，其實(shí)質(zhì)就是要求通過教師教的方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明：歷史課堂教學(xué)中，注重發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師自始不要多講，而效力于導(dǎo)，使學(xué)生自求得之?！笨梢?，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開教師科學(xué)合理的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身實(shí)施新課改以來的教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，談幾點(diǎn)粗淺的看法，祈盼同仁指教。

一、創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喗芤舱f過，“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢姡d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)因。導(dǎo)趣，就是教師巧妙地激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》梳理出教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力的不同層次要求和教學(xué)重點(diǎn)，通過歷史典故、詩詞歌曲、圖片資料、影像視頻等學(xué)生喜聞樂見的課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引出問題，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，既可以用于新課題的導(dǎo)入，也可以用于知識(shí)聞的過渡、歷史事物的論證和探討等。比如在講授必修2第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我先講述：“一個(gè)人，一個(gè)時(shí)代，在這里要感謝一位老人，一個(gè)中國人民的兒子，一位偉人，是他讓中國人民富了起來”。再投影出一組圖片——《喜看南京變化》(幻燈片)?！澳暇┬禄疖囌尽暇┤缤咚傩旭偟牧熊嚒?、“南京長江二、三橋——?dú)鈩莺陚延^，如同彩虹臥波”、“鄉(xiāng)村新曲——過去的奢望，今朝的現(xiàn)實(shí)”。然后，我隨即提問“是什么原因，讓我們的家鄉(xiāng)，讓我們的祖國，發(fā)生了翻天覆地的變化?”學(xué)生回答后，我又投影出世界銀行對(duì)中國的評(píng)價(jià)：“中國只用了一代人的時(shí)間，就取得了其他國家用了幾代人才取得的成就。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)仿佛將老師和學(xué)生變成了導(dǎo)游和游客，通過富有情感的導(dǎo)入語，南京建設(shè)的新成就展示等身邊的資源及淺顯的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲，既符合學(xué)生由近及遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，也能快速地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，活躍其思維，從而使學(xué)生以高昂的精神狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)問：導(dǎo)思

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！睂?dǎo)思，就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維。教學(xué)目標(biāo)明確后，讓學(xué)生帶著問題去探索。但教師設(shè)計(jì)自學(xué)思考題應(yīng)做到四點(diǎn)：一要圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矣；二要，有新意，有討論余地；三要有一定的思維含量，一般直接在課本中找到的題目要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的題目要多些，而且難易要適中。因?yàn)檫^于簡單的問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性和厭倦情緒，而難度過大的問題，會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，甚至挫傷學(xué)生思維的積極性。四是問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，要盡可能激起學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，且一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“獨(dú)立自主的和平外交方針的制定”內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生帶著以下問題探索：①新中國為什么要制定獨(dú)立自主的和平外交方針?②新中國初期獨(dú)立自主的和平外交方針具體表現(xiàn)哪三個(gè)方面?你認(rèn)為哪一方面應(yīng)該是當(dāng)時(shí)中國外交的最佳選擇?為什么?③有人認(rèn)為，“一邊倒”方針未必是對(duì)中國最有利的政策：站在美蘇之間，利用矛盾，掌握主動(dòng)，有什么不好?你怎么看?④堅(jiān)持“一邊倒”是否意味著中國盲從于蘇聯(lián)，背離獨(dú)立自主的和平外交方針?為什么?⑤有人認(rèn)為，中國在20世紀(jì)80年代后執(zhí)行的“不與任何大國或國家集團(tuán)結(jié)盟或建立戰(zhàn)略關(guān)系”的對(duì)外政策，不就是美蘇之間的“第三條道路”嗎?你怎么看?⑥從建國初期到新時(shí)期中國外交方針的調(diào)整，你覺得一個(gè)國家制定或調(diào)整外交政策的主要依據(jù)是什么?這些問題一方面能促使學(xué)生重新整合有關(guān)教材內(nèi)容，通過討論、思考、分析、歸納得出答案，培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。另一方面，又將現(xiàn)代中國外交政策調(diào)整的現(xiàn)實(shí)作為情境，理解歷史，既體現(xiàn)了尊重歷史，追求真實(shí)的理念。又體現(xiàn)了歷史教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的時(shí)代性。當(dāng)學(xué)生在探索中出現(xiàn)了疑難時(shí)，我沒有立即將現(xiàn)成答案呈現(xiàn)出來，而是通過有效的提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想已有知識(shí)，各個(gè)擊破，最終不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移和歷史規(guī)律的揭示，而且也開闊了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、拓展思路：導(dǎo)議

所謂導(dǎo)議，就是教師在課堂教學(xué)中適時(shí)注意挑起矛盾，圍繞某個(gè)問題，讓學(xué)生通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生議論，可以深化對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我引用當(dāng)今日本歷史老師給他們學(xué)生的考試題，即“中日之間每一百年必有一戰(zhàn)，19世紀(jì)有日清戰(zhàn)爭(甲午中日戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)有日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭)，21世紀(jì)也必有一戰(zhàn)。日中如再開戰(zhàn)，你認(rèn)為其原因會(huì)是什么?地點(diǎn)會(huì)在何處?結(jié)果又會(huì)怎樣?”以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了下列問題：“對(duì)此你有何想法?我們應(yīng)該怎么辦?”“你認(rèn)為中日之間在21世紀(jì)會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭嗎?請(qǐng)說明理由?！眴栴}一提出，學(xué)生們的思維火花也隨之被點(diǎn)燃，討論熱烈，氣氛活躍。此問題雖然沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但意在教育學(xué)生以史為鑒，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和多視角思考問題的理念，形成開放的視野和正確的歷史觀。同時(shí)它也提升了學(xué)生交流合作的能力。此類“問題”的素材很多，如教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍W(xué)術(shù)問題引入教學(xué)中。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。當(dāng)然，討論過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“論從史出”的原則。以正確的歷史觀闡釋“問題”，同時(shí)要注意控制討論話題，切勿跑題，對(duì)討論要及時(shí)加以總結(jié)等。

四、留足時(shí)間：導(dǎo)問

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！笨夏崴肌·胡佛也說：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！被卮饐栴}固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)重要方面。心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！比欢谡n堂上，當(dāng)老師問學(xué)生有什么問題不明白時(shí)，學(xué)生往往沉默不語，不愿發(fā)問。究其原因，一是心理素質(zhì)差，

一發(fā)言就膽怯；二是害怕提出問題被別人笑話I三是不善于積極思考，被動(dòng)地接受教師所講知識(shí)，確實(shí)提不出有價(jià)值的問題。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)相長的民主氛圍。首先，要建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問。其次，教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，鼓勵(lì)學(xué)生提問。實(shí)踐證明，課堂上教師給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)越多，收獲的驚喜往往就越多，得到的教學(xué)資源也越多。因?yàn)閷W(xué)生提問過程中的師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)了教學(xué)相長的意義，而且也能引發(fā)一些有價(jià)值的生成性問題，更能體現(xiàn)變“老師要講”為“學(xué)生要問”的理念。如一位教師在教授“羅斯福新政”一課中的“措施”時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“為什么如此多的窮人生活無著，政府卻提供補(bǔ)貼大規(guī)模銷毀農(nóng)產(chǎn)品?政府為什么不將農(nóng)產(chǎn)品直接發(fā)給窮人呢?”應(yīng)該說這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。解決好這一問題，有助于更好地理解羅斯福新政的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過學(xué)生的討論，教師著重從資本主義生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)和資本主義經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的角度加以引導(dǎo)，學(xué)生們最終達(dá)成相對(duì)一致的意見：資本主義生產(chǎn)的根本出發(fā)點(diǎn)是追求利潤，只有毀掉多余的產(chǎn)品才能恢復(fù)價(jià)格和利潤，資本主義生產(chǎn)才能進(jìn)入正常軌道。所以資產(chǎn)階級(jí)政府寧可分途出錢——一方面給予失業(yè)者發(fā)放補(bǔ)貼，緩和社會(huì)矛盾，刺激消費(fèi)；另一方面大量提供補(bǔ)貼毀滅農(nóng)產(chǎn)品?；謴?fù)價(jià)格，以滿足資本家的要求和愿望。這也是羅斯福新政精明過人之處。

五、重視運(yùn)用：導(dǎo)練

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。鞏固練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體問題中，鑒別歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中的作用。課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)練習(xí)題要遵循以下原則：①具有針對(duì)性，形式靈活多樣，可設(shè)計(jì)準(zhǔn)備性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、遷移性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)等。②要面向全體學(xué)生。體現(xiàn)層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。③緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于理解、鞏固和提高。④習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的。

筆者在講授《戊戌變法》一節(jié)時(shí)讓學(xué)生分析；為什么說戊戌變法是歷史的必然?有人說，戊戌變法是一次失敗的不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命，為什么?它的失敗有什么啟示?學(xué)生將有關(guān)知識(shí)放在多角度、多層次中審視，使學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力得到逐步提高。

總之，課改對(duì)我們是機(jī)遇，更是全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課改過程中出現(xiàn)的林林總總的新矛盾、新問題，教師必須重新定位自己的角色，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，由原來的“主演”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)演”，并以自身的行為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。正如肖川老師所言：教師要“圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，教學(xué)方式圍繞學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)”。愿天下的教師們都能切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，多在“導(dǎo)”上下功夫，注重研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。