朱壽寬

新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚在高中語文教學的陣地上了，新課程要求語文教師的角色實現(xiàn)由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變、由本體型向指導型轉(zhuǎn)變、由再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變、由單一型向全面型轉(zhuǎn)變。但是，在這場波瀾壯闊的革新與闖蕩中，也有許多教師感到了無所適從甚至力不從心。究其根源。在于他們的能力結構無法滿足現(xiàn)代教育理念、教育技術、學生個性發(fā)展的需要，仍是那一種傳統(tǒng)化的刀耕火種式的能力結構。那么，當前的高中語文教師在實際教育教學的探究、實踐與創(chuàng)新過程當中，究竟應當具備哪些方面的能力呢?

第一方面：要有扎實的專業(yè)知識和科研能力

高中語文教師除了具備端莊大方的儀表，整齊美觀的書寫，流暢自然的口語等一般語文老師應該具備的素質(zhì)外，還應該具有系統(tǒng)的知識結構，寬廣的知識層面，大膽的探索精神，高超的創(chuàng)新能力，廣博的人文關懷。用它們來彰顯教師的無窮魅力，才能使學生感其才，親其身，信其道，明其理，遵其教。一言以蔽之，新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。

首先，語文老師要有學者風范。

高中語文教材，涉及的知識面特別廣泛：既有傳統(tǒng)文學經(jīng)典，又有現(xiàn)代藝苑奇葩；既有語言文字的規(guī)范運用，又有思想品德的培養(yǎng)提升；選材縱貫古今，囊括中外，除了常見的山水、風物、人情、世故、旅游、探勝、感懷、傷世外，還涉及到天文、地理、物理、化學、生物等自然學科的許多最新研究成果；時事要聞，政策評價。市場分析，經(jīng)濟預測等更是多不勝舉。語文老師如果對上述知識一無所知或知之甚少，就不能駕馭或者不能很好的駕馭教材，難以給予學生深層次的感悟。為此，一個學者型的教師，輕松自如的駕馭各種題材、各種樣式的作品，無疑會給學生帶來巨大的感召力。博古通今，觸類旁通的語文教師，能將語文課上得生動、深刻，收益無窮。學生可以從課堂上了解到大自然的奧妙，人生的真諦，對他們的健康成長很有好處。

語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《石鐘山記》涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供理論選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的金頂——語文學科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從事這個職業(yè)的最重要的知識儲備。

其次，語文老師要有作家風范。

高中語文教師不但要做閱讀鑒賞的高手，還應成為寫作的能手。前幾年提倡教師寫下水作文，近幾年有所淡忘。其實教師寫好下水作文，既對學生起了榜樣示范作用，又充實提高了自己，同時也表達了自己對世界的思考和理解，精神上的收獲也是不小的。隨著網(wǎng)絡的普及，紙質(zhì)文學的霸權地位逐漸消退，網(wǎng)絡文學正在突飛猛進地發(fā)展，高中語文教師可以申請自己的文學博客或創(chuàng)建自己的教學論壇，在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的人生感悟，工作經(jīng)驗，廣交文友、教友。那些好的作品會帶來較高的點擊率和較多的評論，無疑會提升我們的層次，也會給我們帶來精神的愉悅。

第三，語文教師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學的質(zhì)量和效率。

第二方面：要有現(xiàn)代的語文教育理念

高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學生的創(chuàng)新意識的實踐能力地培養(yǎng)。語文教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

所以，高中語文教師首先應該具備研究、剖析并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究。掌握高中語文教學課程性質(zhì)、基本理念、課程設計思路，從“積累—整合”、“感受—鑒賞”，“思考—領悟”、“應用—拓展”、“發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)新”五個層面掌握高中語文課程目標、從教學、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。

同時，高中語文教師還應該具備課程整體設計能力，即依據(jù)新課標和新教材對于高中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教；要求學生學什么，怎樣學，提升哪些方面的能力先要做到心中有數(shù)；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標的要求做到心中有底。

另外，高中語文教師還應該具有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學生“精選終身學習必備的基礎知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學留下了一個更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當作例子來處理，根據(jù)學生實際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識把我們的課堂、我們的學生引向現(xiàn)代化。未來化。如果一個語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學活動無法與新課標的理念連接起來，無法與科學、先進的現(xiàn)代教育技術鏈接起來，是無本之木，無源之水。

第三方面：要有吸引高中生學習注意力的能力

一個合格的語文教師一定要善于管理。要有較強教育教學的管理能力。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現(xiàn)學生語文學習活動的自動化管理。而學生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”集中學生的注意力關鍵在于運用現(xiàn)代教育技術設計出符合高中生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂。

進入網(wǎng)絡時代，高中學生對于新知識新能力的渴望，對于新課程新課堂的追求較以往發(fā)生了很深刻的變化。首先，高中生都有一種從網(wǎng)絡世界里汲取到更廣泛、更深刻、更現(xiàn)代化、更生活化的知識來提升自己文化文學品位，增強自己適應時代、融入社會、推銷自己、展現(xiàn)風采、張揚個性等諸多能力的心理沖動。其次，21世

紀凸現(xiàn)個性的時代特點，誘導著我們的高中生喜歡在那種更廣闊、更民主、更和諧、更自由的空間里面去研究、探討、創(chuàng)造知識。他們希望自己能夠在教師的出謀劃策下建構自己設計出來的知識和能力的框架，不斷自我調(diào)整、補充、完善。踏踏實實地構筑堅實的素養(yǎng)大廈。第三，高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學進行交流和溝通，把課內(nèi)的知識遷移、延伸到歷史或未來的生活場景當中去，學會處事，學會做人，學會審美，學會創(chuàng)新。他們尤其想和教師建立一種“平等的相互主體關系”。在一種相互尊重、理解、承認的環(huán)境里，師生都能坦誠相待，敞開胸懷吸納對方，以各自獨特的人格魅力吸引、包容對方，厭惡“師道尊嚴”和“師倨生恭”。正是這些微妙因素的變化，語文教師必須充分利用自己淵博的學識、多才多藝去影響學生，大膽而靈活地運用現(xiàn)代化的教學武器去鼓舞、影響學生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學生在浩瀚的知識海洋中不至于迷航。

因此。一個語文教師如果進課堂還是老一套(一張嘴、一本書、一支粉筆)，那么他和學生之間一定存在隔閡，他的語文課一定是白話課、瞌睡課、災難課，死氣而且呆板。出現(xiàn)在學生眼前的除了一張嚴肅古板、老氣橫秋的臉外，就是一個單調(diào)枯燥的“黑白世界”，毫無現(xiàn)代教育技術演繹出的形象與鮮活：色彩絢麗，圖文聲并茂，直觀動態(tài)，極富表現(xiàn)力和挑逗性，自然也就不能吸引學生的注意力，不能激發(fā)學生的求知欲望，無法牽引學生主動探索，大膽想象，積極創(chuàng)造。

第四方面：要有課堂教學與信息技術整合的能力

新的教育理念和新課標要求教師具備開發(fā)、整合、優(yōu)化課堂教學的能力。信息技術與學科整合是教育教學改革前進道路上的一場革命，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。也是教育發(fā)展的一次機遇。

現(xiàn)代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應用現(xiàn)代化教育技術進行課堂教學。用多媒體適度而靈活地代替黑板、粉筆、教具。使學生在學習的過程中學會利用現(xiàn)代化教育技術增加知識、擴大視野、提高能力。而運用現(xiàn)代多媒體技術，關鍵在于課件。

教師在反復比較、鑒別、優(yōu)化組合的基礎上應親自創(chuàng)作，既把自身的風格融入到課件中，又體現(xiàn)新課標的教育理念，更能讓學生易于接受。避免非要把本來簡明的搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水。不知所措，否則就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。教師設計課件時應該多方面講究：一般來說，文字內(nèi)容不宣過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現(xiàn)可采取多種形式，讓學生渴望去了解文字的內(nèi)容。這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在課堂中應用時應注意聲音的強度，一般宜采用舒緩的輕音樂，聲音應與動畫同步播放；動畫要講究新穎、適用。要符合高中學生的心理；整體內(nèi)容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。但是，語文多媒體課不能上得像一堂單純的電影課，只有屏幕上豐富多彩，多媒體在不斷變化，學生卻什么也沒學到。

所以，語文教師要克服幾個誤區(qū)：1、“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，代替教師寫板書，只重視硬件，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現(xiàn)代化就是教學的現(xiàn)代化。2、簡單地認為現(xiàn)代物質(zhì)技術的引入過程就是語文教學現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學模式。3、籠統(tǒng)、抽象地認為中學語文學科的特殊性質(zhì)與媒體技術存在不可調(diào)和的矛盾，即現(xiàn)代教育媒體對于語言積累、語言藝術的理解和感悟，對聯(lián)想和想象的培養(yǎng)無能為力，在中學語文教學中還是傳統(tǒng)的黑板和粉筆最實在，語文學習還得靠讀、背、寫，多媒體、網(wǎng)絡是中看不中用的。

需要注意的是，在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。雖然多媒體輔助教學有不少的優(yōu)點。但在語文課堂上，教師設計和創(chuàng)造的組織與管理模式是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這和語文是一門實踐性很強的語言學科的特點差距很大，我們必須通過師生之間、學生與學生之間大量的交流，培養(yǎng)學生語文能力。

因此，我們的語文課堂要以人為本，以設置利于學生表現(xiàn)自我、完善自我為本。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。做到布局合理，學有所得，不能把投影屏幕當成黑板，如果把投影屏幕當作黑板。備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，就無法隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，無法引導學生進行交流，從而也達不到培養(yǎng)語文能力的目的。

總之。高中語文教師，要不斷地學習，不斷地創(chuàng)新，不斷地充實完善自己，使自己變成教學上的專家，校園里的學者、作家，學生的心理輔導師，才能體現(xiàn)出高中語文教師應有的風范，才能受到學生的親睞，領導的肯定，社會的認同。否則，就是浪得虛名。