劉 穎

在外語學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫是四項(xiàng)基本技能,其中寫作能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有通過寫作才能夠以書面形式表達(dá)、交際,寫作還會(huì)全面地反映出學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力、思維組織能力以及綜合運(yùn)用和掌握語言的能力。英語學(xué)習(xí)者必須要掌握寫作技能。

一、目前國內(nèi)英語專業(yè)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我們多年對高校英語寫作教學(xué)的觀察,英語寫作課堂教學(xué)的基本模式是,教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)及模仿;教學(xué)內(nèi)容主要是寫作理論知識(shí)、修辭手法、文章模式、寫作技巧和語法規(guī)則;教師提供范文,進(jìn)行課堂分析,重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)模式、修辭方式、用詞及語法,最后教師布置作文題,要求學(xué)習(xí)者按范文模式寫出來。

二、Krashen的語言輸入理論

Krashen的語言輸入假說認(rèn)為:語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的。即學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言,通過上下文和情景去理解其含義。這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就被自然習(xí)得了。其中,“可理解的語言輸入”(comprehensive input)是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指語言輸入材料既不能太難,也不能太容易,它應(yīng)當(dāng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

三、英語專業(yè)寫作課課余的語言輸入方式

結(jié)合Krashen的語言輸入假說,我們在英語專業(yè)的寫作課教學(xué)中嘗試借助于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)輸入。我們可以將以下幾個(gè)方面作為主要的側(cè)重點(diǎn)。

首先,增加學(xué)習(xí)者的語言輸入量。

在日常教學(xué)過程中,我們可以將互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容與寫作課相結(jié)合。假如我們準(zhǔn)備讓學(xué)習(xí)者以圣誕節(jié)為主題寫一篇習(xí)作,我們可以事先通過留作業(yè)的方式讓學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間盡量了解西方國家圣誕節(jié)方面的背景知識(shí),或者我們可以為學(xué)習(xí)者指定某個(gè)閱讀的目標(biāo),比如指定電子報(bào)刊某一期的內(nèi)容或者網(wǎng)上圖書館上的某本在線讀物。通過這種方式,學(xué)習(xí)者能夠從中得到充分的可理解性輸入,而且,在此過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠自主地選擇知識(shí)輸入的難易程度,這也為教師解決了“眾口難調(diào)”的難題,因?yàn)橥晃唤處熞獙χ辽俣笥椅粚W(xué)生授課,而學(xué)生習(xí)得語言的層次又各不相同,而通過這種讓學(xué)生在廣博的知識(shí)輸入中自主地選擇適合自身的知識(shí)輸入的方式,教師就能夠保證全體學(xué)生都能得到可理解性輸入。

其次,輸出反作用于輸入。

Krashen的語言輸入假說將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入,強(qiáng)調(diào)了輸入的決定性作用。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入,將大量的知識(shí)塞給學(xué)生而等待學(xué)生自己消化吸收,這很可能帶來一些負(fù)面效應(yīng)。因此,我們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要關(guān)注語言知識(shí)的輸入而且也要根據(jù)學(xué)生語言能力的輸出來調(diào)節(jié)進(jìn)一步的語言輸入。換句話說,我們要利用輸出來調(diào)控輸入或者來反作用于輸入。那么對于英語專業(yè)寫作課的教學(xué)而言,我們在實(shí)際教學(xué)過程中,要求學(xué)生在閱讀完教師布置的網(wǎng)絡(luò)材料后要及時(shí)通過電子郵件的方式與教師溝通心得體會(huì)。我們這里仍以前文的寫作圣誕節(jié)方面的習(xí)作為例,在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料后,教師和學(xué)生們要在固定的時(shí)間在班級(jí)的QQ群里進(jìn)行交流討論,然后學(xué)生們結(jié)合寫作課上學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)和課余的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料自選題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí),而后教師要求學(xué)生將習(xí)作都發(fā)到電子郵箱內(nèi)。

通過這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流,教師可以及時(shí)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),此外,教師通過批閱學(xué)生的習(xí)作能夠觀察出學(xué)生已習(xí)得語言能力的水平,并以此為依據(jù)為學(xué)生選擇下一次的語言輸入的內(nèi)容。而就學(xué)生而言,因?yàn)閷W(xué)生能夠與教師及時(shí)有效的溝通,自身的疑問也能得到及時(shí)的解決,這會(huì)增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心和興趣。此外,教師會(huì)及時(shí)與學(xué)生就其習(xí)作進(jìn)行交流溝通,這樣短時(shí)間的反饋也有利于學(xué)生鞏固已習(xí)得的語言能力。

最后,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利條件來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)上申請一個(gè)班級(jí)通用的網(wǎng)絡(luò)博客或網(wǎng)絡(luò)空間,然后安排學(xué)生們每天去那里寫英語閂記,或者鼓勵(lì)學(xué)生們積極地以小記者的角色用英語來寫報(bào)道。通過這些方式,學(xué)習(xí)者可以切實(shí)的將日常所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中,而相應(yīng)的,這也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣,使其逐漸轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)的良性軌道。而教師的監(jiān)控作用在這里也能得到充分的發(fā)揮,教師可以對學(xué)生的日記或英文報(bào)道進(jìn)行評閱,并及時(shí)與學(xué)生溝通交流,這些無疑會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言。

總之,借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語寫作教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制,充分利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體所支持的現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了充分的可理解輸入,加強(qiáng)師生互動(dòng),豐富學(xué)生的積極體驗(yàn),從而極大地提高了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen, S. Principlesand Practice in

Second Language Learning(M).Oxford:

Pergamon,1982.:9-32.

[2]Ellis , R · UnderstandingSecond

LanguageAcquisition(M) .Oxford:

Oxford UniversityPress,1985.

[3]Krashen,S.The lnput Hypothesis:Issues

and lmplications(M).London:Longman,

1985.

[4]李紅. 可理解輸出假設(shè)的認(rèn)知基礎(chǔ)[J].

外語與外語教學(xué),2002,(2):11.

[5]李哲. 第二語言習(xí)得研究[M]. 濟(jì)南:山

東大學(xué)出版社,2000.

[6]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海: 上海外

語教育出版社,1994.□(編輯/梁永安)