劉春媚

[摘要] 心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應用原理,更應該積極的將其應用到課堂及課后實踐中。探索語文教學與小學生心理發(fā)展的相互關(guān)系,探索教法與學法的心理依據(jù),深化語文教學改革,促進學生語文整體素質(zhì)的全面提高。

[關(guān)鍵詞] 心理暗示 小學語文教學 學生

近年來,小學語文教學側(cè)重點在于提高教師的教法,而忽略了學生作為學習行為的主體,對更好的理解知識點和掌握學習方法起到主導作用。小學語文教學心理學,是具體研究小學語文教學這一特定領(lǐng)域中,學生心理發(fā)展與語文發(fā)展的相互影響、相互促進的辯證關(guān)系,同時,運用心理活動規(guī)律促進學生語文能力的提高和個性心理的健康發(fā)展。心理學家曾作過這樣一個實驗,讓兩組學生分別朗讀同一首詩。在朗讀之前,心理學家告訴第一組學生這是著名詩人的詩,相反,對第二組則不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學生默寫。結(jié)果表明,第一組學生的記憶率為57.50%,第二組學生的記憶率則為32.15%。很多人不明白為什么簡單幾句話語的差別會對結(jié)果產(chǎn)生如此大的影響,其實,這是心理暗示在起作用。因此,注重心理調(diào)控,優(yōu)化語文教學,把認知活動和情感活動有機地結(jié)合起來,努力實現(xiàn)教學活動的效益最大化,是語文教學改革的應有之義,更應該是研究有效教學的重中之重。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應用原理,更應該積極的將其應用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學語文教學中運用心理暗示,通過轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在需求和激發(fā)學生的心理潛力,不但可以有效減輕學生在課堂上的心理負擔,而且可以達到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學信息的目的。

二、心理暗示的種類及其在教學中的應用

心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類,從教育方面考慮,心理暗示可以劃分為以下幾種:

1.物的暗示和人的暗示。顧名思義,由情境和事物聯(lián)系起來的暗示稱為物的暗示。如進考場前看到考場教室便會緊張。人的暗示則是指由人的自身因素所引起的暗示,主要包括語言暗示、表情暗示和行為暗示等。人的暗示在小學語文教學中應用較多,如每天課堂上安排5分鐘左右時間讓學生輪流到講臺大聲朗讀課文,可以提高學生在公開場合的表現(xiàn)力和自信心,這里運用的就是語言暗示。學生在課堂上發(fā)言,對每一個問題的回答老師都報以滿意的微笑,可以調(diào)動同學們的積極性,這是運用的表情暗示。班級每學期通過選舉選出語文課代表,樹立學科榜樣,增加學生語文學科學習的熱情,同樣運用的是心理暗示中的行為暗示,類似的例子不勝枚舉。小學語文教學中,要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律,把小學語文學科特點、學生心理特點和年齡特點結(jié)合起來,才能取得良好效果。

2.自我暗示和他人暗示。自我暗示是指自己利用一些心理語言說服自己去接受某種理念或境遇,使得自身情緒與意志發(fā)生改變?？紙錾显S多學生會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象,這是由于這部分學生考前頭腦中反復給自己灌輸“考不好該怎么辦”、“我復習的還不夠充分”等負面信息,最終導致考試結(jié)果不理想,這就是消極的自我暗示的結(jié)果。因此,教師在考前應該用積極的心理暗示,如“放心吧,這次題很簡單”等語言幫助學生克服消極心理暗示。他人暗示是指暗示內(nèi)容源于他人,但卻對自己的行為和心理產(chǎn)生影響。如語文課堂上有一個學生打哈欠,其他同學看到也會跟著打哈欠等,教師可應用語言(如突然提高講課聲音)或行為(立刻中斷講課)暗示等及時阻止該現(xiàn)象的擴大影響。

三、應用心理暗示時的注意事項

1.心理暗示的語言要積極。由于心理暗示的作用可以是積極的,也可以是消極的,積極的心理暗示可調(diào)動學生學習的積極性、幫助學生穩(wěn)定情緒、樹立自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,而消極的心理暗示則可能對學生造成不良的影響,因此,教師在教學過程中應該有意識的給學生以積極的心理暗示。如考前用積極語言引導學生從“擔憂、害怕”考試心理過渡到“我不怕,我能行”的考場心理;學生在課堂答錯問題時,應用積極語言引導學生重新整理答題思路,給出正確答案。

2.心理暗示的語言或行為需要反復加強。著名心理學家弗洛伊德指出,人的大腦好比漂浮在大海上的一座冰山,人的有意識的心理是冰山露出水面的一角,而潛藏在水面下的絕大部分是人的無意識的心理,即潛意識。利用好學生的這部分潛意識,可以說,任何學生都有取之不竭的潛力。但學生良好的潛意識不會在經(jīng)過一兩次心理暗示后便形成,它需要教師對其不斷的用語言或行為進行強化,直至達到預期目標。

3.暗示應具有藝術(shù)性和生動性。教師在課堂上講課時要力求配以適當?shù)纳鷦拥乃囆g(shù)形式,如適當增加趣味性的小故事,朗讀課文時為每個學生配以角色等,借助于各種角色、節(jié)奏和形式,通過非理性直覺,使學生在積極的氛圍中接受教育,培養(yǎng)學生產(chǎn)生積極的心理意向。此外,較為含蓄的暗示能取得更好的暗示效果。因此,教師在課堂上應盡量少用命令語氣要求學生,尤其對不配合的學生,若能用含蓄巧妙的方法去引導,將能獲得更好的暗示效果。

綜上所述,心理暗示是社會生活中普遍存在的心理現(xiàn)象,教師要充分認識到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應用到課堂及課后教學實踐中,理解并掌握小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律、語文學習能力的構(gòu)成與發(fā)展、語文知識技能的學習心理及學習過程的特點和規(guī)律等,從而全面提高小學語文教學質(zhì)量。只有不斷地探索和嘗試,才能激發(fā)學生無限的潛能,讓學生在積極的心理暗示中健康成長。

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