張 菁
[摘要] 目前,高職高專院校正在進行教學改革,但針對不同的專業(yè)特色,應(yīng)采用不同的改革措施。根據(jù)目前會計電算化專業(yè)課程模式教學中存在的不足,提出在本專業(yè)實施職業(yè)群集課程模式的思考以及在職業(yè)群集課程模式實施中,應(yīng)注重實踐課和教師“雙師”素質(zhì)等問題,從而更好地發(fā)展高職高專的會計電算化專業(yè)。
[關(guān)鍵詞] 高職高專 會計電算化 職業(yè)群集 課程模式
在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,我國的高職高專教育也以前所未有的勢頭迅猛地發(fā)展,而高職高專的教育改革也如火如荼地開展著。針對高職高專教育的發(fā)展,江蘇省教育廳于2008年頒布了[15]號文件,從而確定了職業(yè)教育要以工學結(jié)合的課程教學模式為改革方向。結(jié)合會計電算化專業(yè)的特點,筆者提出了在這個專業(yè)實施職業(yè)群集課程模式的思考。職業(yè)群集課程模式,是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)。它起源于美國,在職業(yè)群集課程中,包括該職業(yè)群共同的知識與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。該課程模式具有多重選擇的職業(yè)準備教育;具有職業(yè)群集的知識內(nèi)涵以及基本技能的共通性;具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)以及適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準備教育。
一、當前,會計電算化專業(yè)現(xiàn)行課程模式中存在的不足
1.重理論,輕實踐
目前,我國高職高專的課程模式設(shè)計中仍是以理論課程為主,實踐課程為輔,會計電算化專業(yè)的課程設(shè)計也是如此。在會計電算化專業(yè)課程設(shè)置了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅收實務(wù)等理論課程,也設(shè)置了基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計綜合實訓等課程,但實踐課程的課時所占比例較小,學生具有的實踐能力和水平有限。雖然各個高職院校進行了一定的教學改革,提高了實踐課程數(shù)及課時,但是從總的課程設(shè)計中來看,還是理論課程占主導地位,這是受我國傳統(tǒng)教育模式影響所至。要體現(xiàn)要工學結(jié)合的課程教學模式,必須要對此進行改革。
2.會計電算化專業(yè)的就業(yè)面較窄
我院會計電算化專業(yè)近年來提出以提高學生會計從業(yè)資格證書的通過率,從而達到實現(xiàn)提高學生就業(yè)率的目的,但這種方式并不能從根本上解決學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。從我國的學生就業(yè)情況來看,一個企業(yè)可以大量招收相關(guān)理工科畢業(yè)的學生,但沒有任何企業(yè)會一次性大批量地招收會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生,通常一個企業(yè)只會招收幾名會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生。每一個會計崗位想要競爭的人很多,而且企業(yè)一般都想招收有相關(guān)工作經(jīng)驗的老會計,對才畢業(yè)的新人不屑一顧。一方面,是整個會計就業(yè)崗位不足;另一方面,新人缺乏合適的鍛煉機會,動手能力差,適應(yīng)能力差。這大大影響了會計電算化專業(yè)學生的就業(yè)。在目前金融危機的情況下,很多中小型企業(yè)為了降低運營成本就會縮減相應(yīng)的工作崗位。如本地有一家外貿(mào)單位在金融危機發(fā)生前,該單位設(shè)有報關(guān)員和會計相應(yīng)的工作崗位3個,但金融危機的爆發(fā)對外貿(mào)單位的沖擊影響太大,于是該單位進行了崗位調(diào)整,本著降低人力成本的考慮,現(xiàn)招收了一名具有報關(guān)員和會計資質(zhì)的綜合人員,從而解雇了原有的3名工作人員。從這一實例來看,會計電算化專業(yè)本身的就業(yè)面不寬,只是針對了會計這一類工作崗位。因此,為了提高和拓展學生的就業(yè)率和就業(yè)面,就應(yīng)該在會計電算化專業(yè)的課程設(shè)計中實施職業(yè)群集課程模式,讓學生具有能從事與會計相關(guān)或相應(yīng)的一個職業(yè)群的技能,一旦學生不能從事會計工作,但仍然可以從事報關(guān)員、統(tǒng)計員、外貿(mào)會計等職業(yè)或崗位,從而整體上拓寬學生的就業(yè)渠道和就業(yè)面,進而提高了學生的整體就業(yè)率。
3.教師的實踐能力或?qū)嵺`經(jīng)驗不足
近年來,高職高專院校中從事會計電算化專業(yè)教學工作的教師基本可以分為兩大類:一類是長期從事會計電算化專業(yè)教學工作的老教師,他們都是會計或相近專業(yè)出身又經(jīng)過短暫或相關(guān)計算機、電算化培訓的人才。另一類是學院為了擴大規(guī)模而招收的一批具備研究生學歷的相對高素質(zhì)專業(yè)人才。后者相對于前者經(jīng)過良好的系統(tǒng)的西方經(jīng)濟學、西方會計學、英語、計算機等學歷教育無論是前者還是后者,他們所接受的教育模式對他們的影響較深,都是學科系統(tǒng)化教育,也就是以理論課程為主導的教學模式??梢哉f,這些教師具有從事本專業(yè)教學的扎實理論知識的基礎(chǔ),但同時也在從事實踐教學中存在很多的不足之處。這也是會計電算化專業(yè)學生畢業(yè)后從事相應(yīng)會計工作后,所感覺老師所教的和學生自身所從事的會計實際工作之間有很大不同的原因。長期從事教學工作的老教師不能及時了解和熟悉企業(yè)單位會計實際工作的情況,而剛從事教學工作的研究生教師們,他們是從學生到教師這一角色的轉(zhuǎn)變,對會計工作的實際情況更不熟知。他們自身都很少有實際動手做會計工作的實踐經(jīng)驗,對會計工作中實際會遇到的困難想像不足或準備不足,缺乏與銀行、稅務(wù)、海關(guān)等各業(yè)務(wù)單位實際交流的心得體會和實踐經(jīng)驗。對自身專業(yè)了解的較多,而對其他相關(guān)領(lǐng)域的法律、法規(guī)、要求一知半解或知之甚少,因而也就造成了教學與實際的脫離。因此,要提高學生的實踐能力、實際會計等相關(guān)工作的處理能力,就要提高教師的實踐能力和經(jīng)驗才行。
二、對實施會計電算化專業(yè)職業(yè)群集課程模式的思考
1.對現(xiàn)行的職業(yè)群集課程模式進行改革發(fā)展
職業(yè)群集課程模式起源于美國,我國高職高專教育引用了這一課程模式,應(yīng)根據(jù)我國的國情和經(jīng)濟發(fā)展情況,對其進一步改革以適應(yīng)我國的高職高專教育。目前,我國許多高職高專院校紛紛實行校企合作,對學生根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置的需求進行“定單式培養(yǎng)”的教育形式。這既對學生就業(yè)有直接好處,又會為企業(yè)帶來豐厚的人力資本效益。因此,要實行職業(yè)群集課程模式時,可引入崗位課程模式和能力本位課程模式的相關(guān)內(nèi)容。對會計電算化專業(yè)來說,本身該專業(yè)就業(yè)的面很窄,實施職業(yè)群集課程模式后,可拓展學生在相應(yīng)的經(jīng)貿(mào)行業(yè)或崗位進行就業(yè)。目前我國有大量的中小型企業(yè),這些企業(yè)的會計分工及人員設(shè)置不如大型企業(yè)那樣分工具體明確而專業(yè),因此,對會計電算化專業(yè)學生今后的就業(yè)方向,不能局限在只具有良好的會計專業(yè)的知識,應(yīng)能具備相應(yīng)職業(yè)群的技能,能從事會計、貿(mào)易、金融、文秘等相關(guān)行業(yè),從崗位工作需要上來說可以成為多種崗位人才,如會計人員、審計人員、營銷人員、銀行柜面人員、企業(yè)辦稅人員、報關(guān)員、企業(yè)文員、代理記賬人員、統(tǒng)計員等。根據(jù)職業(yè)群集課程模式的需要,在課程設(shè)置上應(yīng)設(shè)置職業(yè)平臺課,崗位技術(shù)技能課,崗位綜合實訓課,相關(guān)職業(yè)資格證書等綜合課程,以使學生具備從事多個職業(yè)、多個崗位的能力,從而適應(yīng)多種工作崗位的需要。
2.擴大實踐課程的設(shè)置
目前,我國大多數(shù)高職高專院校在課程設(shè)置上仍以理論課程的課程數(shù)量及課時數(shù)為主。根據(jù)職業(yè)群集課程模式的要求,是以培養(yǎng)學生從事多種職業(yè)或崗位的技能為目的。在課程設(shè)置上以培養(yǎng)學生的技能實踐課程為主,可以設(shè)置單項課程的技能課程、綜合實訓課程等多種實踐課程,同時,在理論課程中要結(jié)合單元性的理論知識開設(shè)相應(yīng)的單元實踐課,及時體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。也可以與企業(yè)聯(lián)合教學,讓學生深入到企業(yè)等具體崗位上進行實際操作實踐,或是請企業(yè)、財政、銀行、稅務(wù)、海關(guān)、統(tǒng)計等相關(guān)行業(yè)或崗位的技術(shù)操作人員到校內(nèi)對學生進行實踐教學和講座,談一談實際工作與理論之間的區(qū)別與聯(lián)系,以增加學生的閱力和實際動手能力。以多種方式來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力,從理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)相比較來說,應(yīng)該是以實踐課時數(shù)占主導,至少與理論課同等重要才行,這才能讓理論知識充分的體現(xiàn)在實踐操作中,也能大大提高學生的實踐能力及對實際工作的處理能力。
3.通過多種途徑提高教師的實踐能力
現(xiàn)在,大多數(shù)高職高專院校都要求教師具有“雙師”素質(zhì),而“雙師”素質(zhì)并不是說教師在除具有教師資格證書外,再具有一個或多個相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以的?!半p師”素質(zhì)其目的是要求教師要具有一定的專業(yè)實踐能力,具備能較好的開展實踐教學的基本條件。有些高職高專院校讓一部分教師深入到企業(yè)中,進行行業(yè)或崗位的學習,這是一種很好的思路與方法。針對會計電算化專業(yè)教師來說,要到企業(yè)會計崗位進行深入的實踐學習有一定的難度。企業(yè)的會計機構(gòu)是企業(yè)的核心機構(gòu),企業(yè)的會計信息涉及到企業(yè)的經(jīng)營狀況,也就是說涉及到大量的商業(yè)機密,因而大多數(shù)企業(yè)不愿企業(yè)外部人員了解和熟悉自己企業(yè)太多的會計信息資料。為了提高會計電算化專業(yè)教師的實踐能力,應(yīng)通過其他更多的方式和途徑來進行。如大多數(shù)會計電算化專業(yè)教師自身就有會計證、會計師、注冊會計師等資格證書,具備從事會計工作的資格,那可以由這些會計教師注冊一個小型的代理記賬公司,接受相關(guān)單位的代理記賬委托。這樣一方面,解決了會計電算化專業(yè)教師到企業(yè)學習的難題;另一方面,也是最根本、最有效地提高了教師的會計實踐能力和“雙師”素質(zhì)的途徑,學生也同時獲得了大量的動手實踐的機會和學習的機會。那么,在實踐教學中,也能有針對性地言傳身教,規(guī)范地教育學生,從而達到了提高學生實踐能力的要求。
在會計電算化專業(yè)中實施職業(yè)群集式課程模式,是高職高專教學改革的一部分。通過這種課程模式的實施,從而體現(xiàn)了以工作過程為導向,以工作任務(wù)為基礎(chǔ),以學生為中心,制定教學目標,使得“教、學、做”為一體,也促進了會計電算化專業(yè)在新的經(jīng)濟形勢下的發(fā)展。
參考文獻:
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