何華明

[摘要] 高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革應從:轉(zhuǎn)化教學模式,優(yōu)化和重組學科課程;擴充教育類課程內(nèi)容,加大其課時比例;引入案例教學,縮短理論與實踐的距離;拓展教育理念,提升教育教學實踐能力四個方面著手。加強教育類課程建設(shè),使學生的生活、學習過程同時成為提高美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)教育教學技能,形成教育理念的過程。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教育 教學模式 案例教學 教育實踐

高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置,一般包括三個方面:(1)公共基礎(chǔ)課程:大學語文、英語、思政、計算機、體育等;(2)專業(yè)課程:素描、色彩、國畫(或油畫等)、三大構(gòu)成、中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、電腦美術(shù)、攝影、藝術(shù)實踐等;(3)教育類課程:教育學、心理學、教育科研方法、美術(shù)教學論與教學法、教育實踐等。能否正確認識和處理好上述三類課程的關(guān)系,關(guān)系到高師的教育質(zhì)量和效率。

目前,我國高等師范院校的教育課程設(shè)置較為薄弱,公共基礎(chǔ)課和學科課程比例較大,尤其是學科課程。而教育類科目較少,教育學、心理學、教育科研方法、美術(shù)教學論與教學法,課時只占總課時數(shù)的5%～7% 。由于時間有限,學生在這類課上所學的也只是一些教育學和心理學的基本常識,缺少與實踐的聯(lián)系。4周～8周的教育實習對師范生來說,也算不上一種教育實際能力的培養(yǎng),只能算是一次簡短的基礎(chǔ)教育考察,形成不了系統(tǒng)的教育教學技能技巧,更談不上教育臨床經(jīng)驗的獲得和教育理念的養(yǎng)成。畢業(yè)生進入教育教學工作崗位后,一切都得從新開始摸索。鑒于此,要使我們培養(yǎng)的師范生真正成為適應基礎(chǔ)教育所需要的師資,就必須進行課程改革。

一、轉(zhuǎn)化教學模式,優(yōu)化和重組學科課程

調(diào)整高師美術(shù)教育專業(yè)的課程計劃勢在必行。一是減少部分繪畫技法課的開設(shè)時間和教學內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學觀念與要求。二是增加部分與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密的綜合類的課程。如“兒童畫欣賞與創(chuàng)作”、“手工制作”、“色彩創(chuàng)意”、“中外優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞與評述”等課程。三是在選修課中增開優(yōu)秀兒童文學作品賞析等。同時,也要改變傳統(tǒng)的技法課的教學模式:一是在技法課教學中增加繪畫常識學習;二是增加優(yōu)秀作品賞析;三是增加學生的評述環(huán)節(jié)。目的:一是讓學生知其所以然。變機械、被動學習為理解性主動學習,從而掌握學習的主動權(quán)。二是鍛煉學生的思辨和口頭表達能力,為學生將來適應教師角色打下堅實的基礎(chǔ)。

二、擴充課程內(nèi)容,加大教育類課程的課時比例

作為一名未來的中小學美術(shù)教師,應具備從事美術(shù)教育教學研究的能力,應有較高的教育科學造詣(包括心理學的造詣)和人文素養(yǎng),能較準確地把握青少年的心理,充分認識教育規(guī)律,出色地駕馭教育過程。因此,要達到上述要求,作為未來教師的師范生,必須全面、系統(tǒng)的學習教育科學理論知識。這一般包括三大類課程:(1)教育基礎(chǔ)類課程:教育學、心理學、中外教育史、師德教育等;(2)教育技術(shù)類課程:美術(shù)教學論與教學法、教育信息處理、學業(yè)生活指導、心理與教育評價等;(3)教育工程類課程:教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育人類學、教育行政管理學、學習與發(fā)展心理學等。上述三大類知識可以通過必修課程與選修課程相結(jié)合的方式,讓學生學習6門～10門。同時,根據(jù)時代的發(fā)展,應適時地把最新的教育教學理論與成果融入于相應的教學內(nèi)容中,以保持其前瞻性。

三、引入案例教學,縮短理論與實踐的距離

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法,在教學過程中,案例作為被剖析的對象,以書面的形式被展現(xiàn),教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價和尋找對策,讓學生“身臨”各種各樣的實際教學中,體驗教學情景,發(fā)現(xiàn)各種教育教學問題,歸納教學中出現(xiàn)的一些事件的處理策略,凝聚教育教學實踐的本領(lǐng),培養(yǎng)對現(xiàn)實教育教學問題作出決策的能力。案例教學,既可體現(xiàn)學科特點,又可將已有的教育學、心理學知識運用其中,學生可創(chuàng)造性地獲得學科教育學的有關(guān)知識和分析決策能力,并避免現(xiàn)行的學科教育學、教材教法或分科教學法教授過程中脫離實際的弊端。在學習教育理論的過程中,引入案例教學可以為學生運用教育教學的專業(yè)知識提供范例與指導。在實施中,可借助現(xiàn)代化的教學手段,把一節(jié)課完整的再現(xiàn)或分段播放,供學生研究。

四、拓展教育理念,提升教育教學實踐能力

教育實踐,是高師教育過程中主要的教育、教學環(huán)節(jié),是教學計劃中的重要組成部分,是高師課程體系的重要支柱,它既是對師范生知識與能力、技能與技巧的全面考查和檢驗,也是高師教育貫徹理論聯(lián)系實際的原則,更是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要途徑。然而目前,我國的高師院校學生教育實踐的觀念偏狹、內(nèi)容形式單一、時間較少,導致高師畢業(yè)生沒有形成初步的教育教學能力,未能達到預設(shè)的培養(yǎng)目標與要求。

1.更新教育實踐觀念。目前,不少師范院校強調(diào)美術(shù)學科課程教學,擠壓和減少教育實習,教育實習變成了“晴蜓點水式”、“放羊式”的過場戲。要轉(zhuǎn)變觀念,就是要堅持“實踐第一”的哲學思想,就是要樹立正確的課程觀念,視課程為“學生在校獲得的全部經(jīng)驗”,用教育實習來檢測上述“三類”課程的教學效果,從而視教育實習為高師院校課程體系的有機組成部分,視教育實習是理論與實踐結(jié)合上弄懂弄通的重要途徑。只有觀念轉(zhuǎn)變了,才能像重視專業(yè)課那樣,克服重重困難,實施和完善“教育實習”。

2.豐富教育實踐內(nèi)涵。高師教育實踐不僅要重視課堂教學,還應重視教育見習、班主任工作實習、學校行政管理實習、以及課外、校外教育實習等,從而改革教育實習的內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)狀。使集中實習、分散實習、階段式目的實習等有機結(jié)合,使各種實習相互交融,并通過不同的教育實習內(nèi)容提高學生的教育教學能力。同時,各校也可因地制宜,根據(jù)培養(yǎng)目標、師資狀況以及學生特點,開發(fā)有本校特色的實習形式。

3.增加教育實踐時間。我國高師的教育實習普遍存在時間偏短的現(xiàn)象,多數(shù)高校教育實習被安排在最后一、兩個學期,時間一般為4周～8周左右,有的學校甚至更少。法國自1983年開始,教育部規(guī)定三分之一的時間用于師范生的教育實習;俄羅斯教育實習則貫穿于師范生大學學習的全過程,教育實習時間長達17周～19周。因此,我們應參考和借鑒其它國家教育實習的有益經(jīng)驗,增加教育實習時間。同時,改革過去單一的一次性的實習方式,采用分散與集中相結(jié)合的漸進式的教育實踐方式,統(tǒng)籌安排教育實踐。

師范生的教育教學能力、科研能力、創(chuàng)造能力等僅靠“教”是不行的,必須在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)與鍛煉,并在中小學教育教學實踐中不斷地學習、體驗、成長。

參考文獻:

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基金項目:亳州師專2007年度校級立項課題《小學美術(shù)教師教育教學能力培養(yǎng)研究》(BSKY07006)。