楊 梅 夏紅軍

[摘要] 高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國社會主義事業(yè)的未來,關(guān)系到國家和民族的前途。為保證思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量,思想政治理論課教師一定要正確認識自己的價值,站對自己的政治立場,正確認識教材在教學(xué)中的作用,正確把握學(xué)生心理

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論 教學(xué) 認識

一、不能正確認識自己的價值

胡錦濤同志說:“一個有遠見的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年;一個有遠見的政黨,總是把青年看作推動歷史發(fā)展和社會前進的重要力量?！壁A得青年,尤其是青年學(xué)生,第一位的就是政治素質(zhì)的培養(yǎng)。高校思想政治理論課教師就是這項重要工作的主要承擔(dān)者。

但是,這些主要承擔(dān)者目前的處境卻是比較尷尬的。一方面,黨和政府很重視,甚至國務(wù)院親自來關(guān)注05方案的教材的編定。另一方面,各個院校普遍對思想政治理論課不重視。大多數(shù)院校沒有獨立的思想政治理論課教學(xué)組織,掛靠在公共基礎(chǔ)課部或者人文社科系等。很多院校的師資很缺。學(xué)生不歡迎,覺得對他們求職就業(yè)沒有用;很多年輕教師覺得沒有前途,紛紛改行。在這種情況下,作為思想政治理論課教師,如果不能正確認識自己工作的價值,自己昏昏,卻想學(xué)生昭昭,肯定是天方夜談。

鄧小平同志說過,在改革過程中,我們最大的失誤在教育,尤其是思想教育。在人們生活越來越富裕,文化水平越來越高的今天,青少年違法犯罪的也越來越多,這不得不讓我們反思,我們在給予孩子糧食和知識的同時,忘了很重要的東西——思想政治教育。品德高尚的人才是我們的幸福的創(chuàng)造者,品德低劣的人才則是我們的災(zāi)難。國家的穩(wěn)定也好,社會的安定也好,誰敢說沒有思想政治教育者的功勞?在國家機器的運轉(zhuǎn)過程中,思想政治教育者作為普通的螺絲釘起著不能取代的作用。

二、沒有堅定的政治立場

思想政治理論課難上,相信是所有想上好思想政治理論課的教師的共識。從政治教育立場來說,必須有框框,從思想教育來說,又不能有框框。思政課教師,處在一個兩難處境當中。列寧曾經(jīng)指出:“在任何學(xué)校里,最重要的是課程的思想政治方向。這個方向有什么來決定呢?完全只能由教學(xué)人員來決定”。思想政治理論課的思想政治方向,當然由思政課教師來確定。作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者,思政課教師的思想政治方向應(yīng)該是確定的。但是,在實踐中,也有部分教師立場不堅定。有些是出于自身的認識問題,有些是出于對學(xué)生錯誤認識的迎合。自身的認識問題,作為教師,課前應(yīng)該有充分的了解和認識;如果因為資料不充分,了解不夠的話,可以與學(xué)生一起探討,但是立場不能變。迎合學(xué)生的錯誤認識,可能出于激發(fā)學(xué)生興趣,融洽課堂氣氛考慮,雖然一時受學(xué)生歡迎,然而冷靜思考之后,學(xué)生會質(zhì)疑教師的認識能力和職業(yè)道德。這是不可取的。思政課課堂討論可以是自由的,學(xué)生可以漫談,教師一定要有堅定的立場。無論如何,教師不能有反黨、反社會主義的言論,對于學(xué)生的錯誤思想言論,要進行有效反駁或引導(dǎo)。2005年,《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出:加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的總體要求是:堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生,始終保持教育教學(xué)的正確方向。這是起碼的政治素質(zhì),也是基本的職業(yè)道德。否則,正如海涅所說:“我播下的是龍種,收獲的是跳蚤”。

三、沒有正確認識教材在教學(xué)中的作用

大多數(shù)教材都是經(jīng)過層層挑選,由專家審定的,都是精華之選。高?！八枷胝卫碚撜n”教材原來由各個省份自己定,沒有統(tǒng)一的標準,比較混亂。教師疲于應(yīng)付,精益求精根本無從談起。05方案后,高?！八枷胝卫碚撜n”教材大都是依據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱統(tǒng)一編寫的,教材內(nèi)容在原則上一般也是不能動。這對政治課教師來說是好事?？梢园褧r間和精力集中,更好地從事教學(xué)工作。但是,只有教材肯定是不夠的。任何一本這類教材,不管它水平多高,思想多么超前,都不可能完全適應(yīng)青年學(xué)生思想的多變性和時勢的變化。我們的目標是幫助大學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下形成共同的理想信念,強大的精神力量和基本的規(guī)范,使學(xué)生成為社會主義核心價值體系的堅定實踐者,把國家和民族的歷史傳承下去。這個目標和任務(wù)不是任何教材可以完全承載的。一些教師在實踐中受教材內(nèi)容拘束,不敢有所損益。認為照者課本念,沒有功也沒有過。殊不知,無功即過。教學(xué)任務(wù)的限制,也是一些教師不能或者不敢大膽地創(chuàng)新一個重要的原因。由于中學(xué)教材中已經(jīng)學(xué)過一部分,高校教材的內(nèi)容還有一定的重復(fù)性。在這種情況下,教師老調(diào)重談,只會招致學(xué)生反感或厭煩。那么,教學(xué)目標何以實現(xiàn)?毛澤東同志說過:“解決思想問題不能雷厲風(fēng)行,要靠擺事實,講道理”;“反對本本主義”。教材不是束縛我們的教條,教材內(nèi)容不是教義。教材只是為教師教學(xué)指明方向,并不等于要教師上傳下達,照本宣科。認識到教材的指南針作用,教師必須立足于教材,根據(jù)教學(xué)需要,對教學(xué)內(nèi)容有所損益。

四、不能正確把握學(xué)生心理

思想政治理論課教學(xué)中,學(xué)生有兩大心理比較突出:一個是厭學(xué)心理,一個是逆反心理。

厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因主要是對學(xué)習(xí)不感興趣,覺得沒有用,學(xué)不到東西。解決這個問題關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍,對教學(xué)方式的運用。教師教學(xué)必須基于教材,又高于和廣于教材。同時,必須掌握多種教學(xué)方式并且靈活運用。什么案例教學(xué)、比較教學(xué)、討論教學(xué)、辯論教學(xué)、記者招待會式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)等,總之,哪種方式能達到最好的教學(xué)效果,就根據(jù)內(nèi)容選哪種。要讓學(xué)生覺得學(xué)到東西,就不會覺得厭煩。

逆反心理產(chǎn)生的原因,主要是因為長期以來教師在教學(xué)中硬性地灌輸和家長式作風(fēng)引起的。比如,對歷史人物的評價或者過于神話化,或者過于階級化。在學(xué)生提出異議時,予以嚴厲的批評。這些都與大學(xué)生的心理特點不適合。大學(xué)生自我意識強烈,希望得到充分的尊重,并且具有一定的認識能力。不客觀的評價使他們覺得受愚弄和糊弄;不科學(xué)的做法使他們覺得不受尊重。所以,教師教學(xué)過程中,一定要注意語言的組織,避免過于主觀的評價。當學(xué)生發(fā)表個人見解時,要鼓勵多于批評。即使學(xué)生的見解很主觀、片面或者是非常錯誤的,也不要使用過于嚴厲的言辭,而應(yīng)該耐心地說服,否則,即使出于某種顧慮,學(xué)生不再質(zhì)問或勉強表示認可,其實是口服心不服。這與我們的目的不符。

參考文獻:

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本文系2006年邵陽學(xué)院課題《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)與實踐》(課題編號2006JDY16)的理論成果。