摘要：高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的辦學理念已經(jīng)得到社會的普遍認可，實現(xiàn)高等職業(yè)教育畢業(yè)生的全面就業(yè)是社會關(guān)注的焦點問題。通過“準就業(yè)”概念的提出，探索“準就業(yè)”人才培養(yǎng)的有效機制，優(yōu)化“準就業(yè)”人才培養(yǎng)的管理模式，促進高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設，從而提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“準就業(yè)”；有效機制；精細管理

作者簡介：金旭東，（１９６２－）男，山東威海人，威海職業(yè)學院講師，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００１１－０２

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為地方經(jīng)濟建設與發(fā)展培養(yǎng)大批的面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、上手快”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的技能型、應用型高等級人才。高職院校辦學質(zhì)量得到社會認可的重要標志是畢業(yè)生的就業(yè)水平。基于當前我院國家示范性高等職業(yè)院校建設的有利時機，審時度世，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學生學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極探索高職院?！皽示蜆I(yè)”人才培養(yǎng)的有效機制是時代賦予我們的歷史使命。

一、“準就業(yè)”人才培養(yǎng)模式的提出

“準就業(yè)”一詞在網(wǎng)絡上可以查到，但沒有“準就業(yè)”概念的解釋，在相關(guān)的書籍中本人也沒有找到關(guān)于“準就業(yè)”概念的具體描述。當前，我國高等職業(yè)教育普遍提出以就業(yè)為導向的教育理念，開展了以“定單式”、“項目帶動式”等人才培養(yǎng)模式。但是，這些培養(yǎng)模式都存在著一定的局限性，突出的表現(xiàn)是就業(yè)選擇面較窄，競爭力不強，再就業(yè)能力較差，嚴重影響學生的終身發(fā)展。而“準就業(yè)”培養(yǎng)模式的提出則彌補其不足，能夠很好地解決學生的就業(yè)問題和自我發(fā)展與終身的問題。

“準就業(yè)”培養(yǎng)模式如何解讀，本人認為，“準就業(yè)”人才培養(yǎng)模式是指高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)時就已經(jīng)掌握了未來所從事行業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備了就業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格和就業(yè)后的再發(fā)展?jié)摿Γ熘鐣徫坏穆殘銮榫?，具有寬泛的就業(yè)途徑，并與社會用人單位簽定了就業(yè)預約協(xié)議。

“準就業(yè)”培養(yǎng)模式它高于“定單式”、“項目協(xié)議式”等人才培養(yǎng)模式，這是因為“準就業(yè)”人才培養(yǎng)模式具有以下特點：一是學生掌握專業(yè)知識的覆蓋面較其它模式更寬，專業(yè)技能的訓練更全面更牢固；二是就業(yè)后的自我發(fā)展能力更強，職場遷升潛力更大；三是就業(yè)時的選擇渠道、方式、途徑是多向的，學生與用人單位雙方

的態(tài)度是積極的，選擇是雙向的；關(guān)系是平等的，協(xié)議是公平的。

二、“準就業(yè)”人才培養(yǎng)有效機制的探索

1.開展課程研究，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程管理。課程建設是當前我國高等職業(yè)教育極待解決的問題。我院作為首批國家示范性高等職業(yè)院校項目的建設單位，在開發(fā)與創(chuàng)建具有實用性、適時性和前瞻性的課程體系中，按照科學發(fā)展觀的要求，致力于人才培養(yǎng)模式的觀念轉(zhuǎn)變和理性思考。通過舉辦“校企合作研討”、“基于工作過程導向課程模式改革與構(gòu)建”等一系列的專題講座，確立了以社會需求和就業(yè)為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的辦學理念，提出了以能力培養(yǎng)為主線，可持續(xù)發(fā)展為目標，社會滿意為己任的建設理念，圍繞山東省半島制造業(yè)基地和威海市“三大基地”、“五大產(chǎn)業(yè)群”的發(fā)展戰(zhàn)略，進行社會調(diào)查與研究，聘請專家和權(quán)威人士參與課程的建設與管理，優(yōu)化專業(yè)布局，提高專業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展的吻合度，集中優(yōu)勢力量進行新模式下的精品課程建設和立體化的教材建設，優(yōu)化與提升校本課程建設，強化學生的就業(yè)能力和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.整合教育資源，增加設施投入，強化技能訓練。高職院校學生技能訓練與形成的主要場所是學校的技能訓練中心（基地），技能訓練中心（基地）建設的水平，決定了學生技能訓練與掌握的水平，最終決定了學生“就業(yè)能力”的水平。我院在加強訓練中心的建設中，堅持以能力培養(yǎng)為本位的原則，深入研究、論證實踐教學基地的規(guī)劃與建設工作，以產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)為紐帶，建立了“雙向嵌入”的校企合作長效機制，把企業(yè)引進學校，按照源于企業(yè)，高于企業(yè)的原則，突出生產(chǎn)性實訓的特點，對實驗實訓條件進行了體系化建設，擴充和完善了實訓中心的教學功能和育人功能，使之成為集教學培訓、技能鑒定、產(chǎn)品研制于一體的區(qū)域性技能訓練中心。這樣，學生的技能訓練是在真實的生產(chǎn)產(chǎn)品、真實的生產(chǎn)過程、真實的職場氛圍、真實的企業(yè)文化情景下進行的以生產(chǎn)性實訓為特征的仿真性訓練。（我院為國家數(shù)控技術(shù)實訓基地，山東省制造業(yè)緊缺人才培訓基地，山東省外派勞務培訓基地，威海市技能培訓中心和技能測試中心）。

3.建立激勵機制，創(chuàng)建優(yōu)秀團隊，提高教育水平。實施以“培養(yǎng)、引進、借智”為內(nèi)容的師資隊伍建設工程，注重優(yōu)秀教學團隊規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育的基礎與前提。優(yōu)秀的教學團隊它包含專任教師、實習指導教師、社會兼職教師等人員，且每位成員的“雙師”素質(zhì)都很高。他們在專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗和專業(yè)研究等方面是拔尖人才，是權(quán)威，是專家，是成功的管理者。他們教學經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗豐富，了解與掌握專業(yè)的發(fā)展走向，培養(yǎng)的學生發(fā)展?jié)摿薮?。為培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)與創(chuàng)建優(yōu)秀的教學團隊，積極推進教師到企業(yè)進行“雙向兼職”、“雙崗雙責”的崗位技能鍛煉，開展重點專業(yè)的境外培訓與學術(shù)交流活動，并建立以人為本的教師激勵機制，改善教師的工作環(huán)境，提高教師的工作待遇，滿足教師的精神需要。

4.建立評價體系，精細過程管理，保障能力培養(yǎng)。將專業(yè)理論分解成許多知識點，確定各知識點的權(quán)重；將專業(yè)技能訓練分解成許多項目，擬定各項目的操作標準；將社會實踐活動分解成許多崗位，提出相應的崗位職責要求。專任教師、實訓指導教師和社會實踐指導教師（師傅）聯(lián)動考核，多元評價，對學生專業(yè)知識的掌握情況，技能的訓練狀況和社會崗位的適應能力做出科學的評定，以判定是否完成了預定的教學任務和訓練目標，從而根據(jù)反饋的信息來補救或改進教學工作。在評價中加大職業(yè)崗位能力水平的權(quán)重比例，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意評價體系的科學性、規(guī)范性，評價標準的合理性、超前性，考核內(nèi)容的多元化、實用性，評價手段的和諧性、先進性，評價過程的嚴肅性、嚴謹性。

5.樹立服務意識，搭建就業(yè)平臺，提升就業(yè)水平。高職院校就業(yè)指導與管理部門要樹立服務意識，通過校企合作、召開就業(yè)推介會等形式為學生搭建就業(yè)平臺；通過開設就業(yè)指導課程和咨詢服務指導學生理性擇業(yè)；通過信息收集、篩選和崗位預約，降低學生的就業(yè)風險。為提升學生的就業(yè)能力與就業(yè)競爭能力，要建立長效機制，從學生崗位能力的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的推介，從頂崗實習的鍛煉到社會崗位的適應，從職業(yè)崗位的預約到就業(yè)協(xié)議的簽署都要把工作做實做細，加強過程管理和注重工作效果，讓學生在畢業(yè)前就有了預約崗位。

三、“準就業(yè)”人才培養(yǎng)的制度保障

首先，要把解決大學生的就業(yè)問題，提高到全面建設小康社會的認識上來。培養(yǎng)“準就業(yè)”型人才和實現(xiàn)畢業(yè)生的順利就業(yè)，就是提升我國綜合國力，構(gòu)建和諧社會，追趕世界經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略任務之一。我們必須樹立“四個第一”的理念。即實現(xiàn)大學生就業(yè)是社會經(jīng)濟長期持續(xù)發(fā)展的第一資源，實現(xiàn)大學生就業(yè)是構(gòu)建和諧社會的第一目標，實現(xiàn)大學生就業(yè)是各級政府的第一責任，實現(xiàn)大學生就業(yè)是建立創(chuàng)新型社會、富民強國的第一國策。

其次，要加強大學生就業(yè)方面的制度建設。這也是當前制約大學生就業(yè)的一個瓶頸性問題。中華人民共和國就業(yè)促進法（草案）已經(jīng)出臺，為宏觀調(diào)控我國的人力資源結(jié)構(gòu)，解決大學生的就業(yè)問題起到了長效的支撐作用。各級政府也要積極探索解決大學生就業(yè)的有效措施，樹立和諧、持續(xù)發(fā)展的理念，加大職業(yè)資格準入制度的管理力度，理順與整頓就業(yè)環(huán)境。廣州市今年7月起正式啟動“準就業(yè)見習制度”，山東省人民政府提出“每村一名大學生工程”都是很好的范例。

參考文獻：

[1]于天罡．高職人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，(22)．

[2]孫中范．關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革若干問題的思考[J]．高等技術(shù)教育研究，2003.

[3]楚江亭．論高職院校的戰(zhàn)略管理及特色形成[J]．教育與職業(yè)，2005(05)． [4]鄭荷芬．淺議高職院校核心競爭力的培育[J]．職業(yè)教育研究，2005(01)． [5]劉俊學，曾碧卿，黃光榮．產(chǎn)教結(jié)合實施“準就業(yè)”制[J]，中國高等教育；2005（06）.