摘要:作為由多種因素構(gòu)成的現(xiàn)代教育技術(shù),最佳教學(xué)效果的獲得或者負(fù)面效應(yīng)的出現(xiàn)均是多種因素相互作用的結(jié)果。本文從多方面對(duì)負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了研究探討,并分析其產(chǎn)生的原因,提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)負(fù)面效應(yīng)策略

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞教學(xué)信息,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化,達(dá)到最佳的教學(xué)效果,是每位教師所追求的目標(biāo)。然而,在實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中,常常會(huì)出現(xiàn)給教學(xué)帶來感知不充分、理解不深刻、想象空間受到限制,甚至產(chǎn)生干擾等事與愿違的負(fù)面效應(yīng)。從多方面探究負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的原因,并尋找其相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著不可估量的作用。

1.負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的原因分析

1.1一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)

在課堂教學(xué)中,有的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是無所不能的,只要使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段什么樣的教學(xué)難題都可以迎刃而解,甚至認(rèn)為如果哪一節(jié)課不使用現(xiàn)代教育技術(shù),就不是一堂好課,過于看重現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,由傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)代的“機(jī)灌”,這些認(rèn)識(shí)給課堂教學(xué)帶來了一定程度上的誤導(dǎo)。也給學(xué)生帶來心理上的壓力和視聽覺上的疲憊,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極的影響。而且這樣過多的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生沒有參與教學(xué)的機(jī)會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低,想象力和抽象思維能力減弱,學(xué)生動(dòng)手少了,動(dòng)腦少了,教學(xué)效益也低了。

1.2媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)及操作不當(dāng)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有的教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,充分利用視聽媒體的特點(diǎn)達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,直觀形象地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,從而難以獲得尚佳的課堂教學(xué)效果。還有的教師雖然有了好的教學(xué)設(shè)計(jì),但在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中,卻不能按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得心應(yīng)手地操作現(xiàn)代教學(xué)媒體,使得教學(xué)信息無法及時(shí)、準(zhǔn)確地傳播給學(xué)生,這樣不僅不能優(yōu)化教學(xué),反而削弱了教學(xué)效果。還有的教師因現(xiàn)代教學(xué)媒體操作不熟練,把握不住播放教學(xué)軟件的時(shí)機(jī),結(jié)果打亂了課堂教學(xué)節(jié)揍,影響了課堂教學(xué)秩序。

1.3輔助教學(xué)課件應(yīng)用盲目

目前,我們用的較多的多媒體課件大致可分為:課堂教學(xué)型、練習(xí)型、自學(xué)型和實(shí)驗(yàn)?zāi)M型四類課件。有些教師在多媒體課件的編制和運(yùn)用中突出存在著這樣的不足: (1)很多課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)并不完善,或有原始積累不夠,素材不足,整個(gè)課件內(nèi)容簡(jiǎn)單、容量較小;或有缺乏有效的組織管理和提煉,只是大量堆砌教科書內(nèi)容,課件繁雜、呆板,重點(diǎn)不突出;或在設(shè)計(jì)中沒有發(fā)揮多媒體交互性的功能,課件的功能只注重了知識(shí)的傳遞,卻不能起到引導(dǎo)教、學(xué)之間信息反饋和交流的作用。(2)課件缺乏針對(duì)性,授課目的不明確。比如,在課堂上,學(xué)生思維習(xí)慣于教師授課的內(nèi)容逐層展開,故“流水化”循序漸進(jìn)的課件設(shè)計(jì)較為理想;而針對(duì)課后自學(xué)式的課件則更適合于提綱菜單式,以利于學(xué)生自定進(jìn)度和內(nèi)容。但當(dāng)前很多課件的設(shè)計(jì)思想中往往忽略了對(duì)授課目的的綜合考慮。(3)課件設(shè)計(jì)過于花哨,大量追求視聽效果和多種媒體的運(yùn)用,但實(shí)際授課中卻容易分散學(xué)生注意力,干擾其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。(4)課堂運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí),缺乏對(duì)教室聲音、光線等環(huán)境因素的綜合考慮,而且常常存在滿堂“拉洋片”的快節(jié)奏講座式教學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)生一節(jié)課下來,視覺和思維疲憊,難以收到學(xué)習(xí)效果。

2.針對(duì)負(fù)面效應(yīng)的對(duì)策

2.1加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是在現(xiàn)代教育理論和科學(xué)方法論指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)信息交流,優(yōu)化教學(xué)過程并獲得最佳教學(xué)效果,其內(nèi)涵由指導(dǎo)思想、媒體應(yīng)用和教學(xué)效果三部分組成。因此,首先要求教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、研究,不斷豐富自己的現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí),從教學(xué)規(guī)律出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容、方法、組織、媒體運(yùn)用等各個(gè)因素放到教學(xué)整體優(yōu)化的系統(tǒng)中考慮。其次,教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中,要正確處理好人機(jī)關(guān)系,始終要以人為本,充分落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位,把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.2加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)和操作能力

在教學(xué)過程中應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵,就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因此,教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,反復(fù)設(shè)計(jì)選用現(xiàn)代教學(xué)媒體,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力效果。二是對(duì)媒體的選擇應(yīng)用要揚(yáng)長(zhǎng)避短,恰到好處,讓現(xiàn)代教學(xué)媒體真正起到解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用。三是,現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)化靜為動(dòng)、化難為易和傳統(tǒng)教學(xué)手段低成本、易操作、易普及特點(diǎn),相輔相成,有機(jī)地合為一體,組成最簡(jiǎn)單、最直觀、最適合、最能提高教學(xué)效益的教學(xué)手段。

現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能包括兩方面。一是制作或選擇高質(zhì)量的軟件教材。軟件教材在教學(xué)中的應(yīng)用具有雙向的效應(yīng),高質(zhì)量的教材可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分的感知和準(zhǔn)確的概括,對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到引導(dǎo)、深化和擴(kuò)展的作用;低質(zhì)量教材不但不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到積極的促進(jìn)作用,反而會(huì)使學(xué)生在情感上對(duì)視聽活動(dòng)產(chǎn)生討厭和抵制,給教學(xué)活動(dòng)帶來消極的影響。因此,教師應(yīng)從課程計(jì)劃的規(guī)劃、軟件教材的設(shè)計(jì)入手,仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容,選擇和編制具有視聽特色的高質(zhì)量教材。二是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用操作。有了好的軟件材料,還需通過對(duì)硬件媒體正確熟練地操作,才能發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。任課教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體操作技能的高低,直接影響著教學(xué)信息的傳播質(zhì)量,倘若課堂上出現(xiàn)媒體操作事故,就會(huì)對(duì)教學(xué)造成強(qiáng)烈的干擾,而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此,有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行制作軟件教材和應(yīng)用教學(xué)媒體指導(dǎo)培訓(xùn),使教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中,既能熟練地制作出高質(zhì)量的軟件教材,又能運(yùn)用自如地操作教學(xué)媒體,這是避免負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生的重要策略之一。

2.3加強(qiáng)輔助教學(xué)課件的規(guī)范化

CAI教學(xué)的形態(tài)應(yīng)該是助學(xué)與助教,如果教學(xué)形式不同與之配套的課件也應(yīng)不同。教師對(duì)CAI課件的組織、編寫應(yīng)該規(guī)范化,對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、條理化、以及良好的知識(shí)框架的形成等都需要認(rèn)真組織與精心設(shè)計(jì)。首先,CAI輔助教學(xué)課件的選題必須精心、準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中,并不是要把所有的教學(xué)內(nèi)容都必須制作成多媒體課件,也并非每一個(gè)CAI輔助教學(xué)課件都必須包含圖形、圖象、動(dòng)畫、影像等所有媒體才能吸引學(xué)生,如果能用傳統(tǒng)教學(xué)媒體就可以使學(xué)生很快掌握信息知識(shí)的,就不必費(fèi)財(cái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作成CAI教學(xué)課件;只有適時(shí)、有效地應(yīng)用CAI輔助教學(xué)課件,才能提高教學(xué)效益。其次,課件的操作界面不能繁瑣,應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了、美觀。如果課件的界面“花哨”了,雖能在感官上能刺激學(xué)生,但會(huì)因主次不分(教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式)使學(xué)生分散注意力,甚至還會(huì)成為毫無意義的累贅,影響學(xué)生視覺和心理健康,達(dá)不到提高教學(xué)效益的目的。再次,不同類型的課件不能盲目的應(yīng)用在課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)中應(yīng)選用課堂教學(xué)型的,鞏固練習(xí)則應(yīng)選用練習(xí)型的,而實(shí)驗(yàn)?zāi)M型課件更要與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密配合,當(dāng)課件教學(xué)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖突時(shí),CAI課件應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力輔助手段,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,利用課件反復(fù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程,以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。

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作者簡(jiǎn)介:楊興萍(1958-),女,土家族,湖南永順人,高級(jí)實(shí)驗(yàn)室,從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究