黃雙根　黃桂花　劉仁鑫

摘要：隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，綜合國力的不斷增強，企業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，學生就業(yè)觀念的不斷理性，相信中國的高等職業(yè)教育的前途會更加光明。從中德兩國職業(yè)教育培養(yǎng)模式比較出發(fā)，分析兩國職業(yè)教育特點，并闡述了對中國職業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710文獻標志碼：Ａ文章編號：1673-291X(2009)09-０232－01

德國所采用的“雙元制”職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人，被稱為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。本文從兩國職業(yè)教育培養(yǎng)模式比較出發(fā)，分析兩國職業(yè)教育特點，并闡述了對中國職業(yè)教育的啟示。

一、培養(yǎng)模式特點比較

1.職業(yè)培訓在學校和企業(yè)兩個完全不同的機構(gòu)中進行，兩者互為補充，以企業(yè)培訓為主。受訓者兼有雙重身份，一方面在企業(yè)接受培訓是學徒身份，另一方面在職業(yè)學校接受理論課教育，是學校的學生。

2.師資隊伍。德國職業(yè)教育教師要取得教師資格，必須完成兩個階段的嚴格教育才能取得正式的“職業(yè)教師資格”。這種嚴格的教師選拔方式保證了職業(yè)教師的高水平和高質(zhì)量，而且還必須不斷參加進修，掌握本專業(yè)最新技術(shù)。

3.教學方法。德國的職業(yè)教育注重對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)行為的規(guī)范教育，注重團隊精神和與人溝通合作等素質(zhì)內(nèi)涵的潛移默化地滲透。在課堂教學中普遍使用小組討論、總結(jié)性發(fā)言或演講、相互評價與評論等方法，在實踐教學中普遍采用行為導向教學法等。

4.課程內(nèi)容。德國的專業(yè)課程完全是綜合化的一門課程，專業(yè)教師講授內(nèi)容相互配合。而中國高等職業(yè)院校的專業(yè)課程都在10門左右。從事這些課程教學任務(wù)的教師，基本上都是獨立講授各自的專業(yè)課程，注重本學科的理論教學，缺乏專業(yè)知識與具體操作實踐的溝通和連接。

5.先進而充足的教學設(shè)備。職業(yè)學校的實驗室、實習車間配有數(shù)量充足、性能先進的教學器材。這些設(shè)備主要是政府添置，也有企業(yè)贊助提供的產(chǎn)品。而中國大部分職業(yè)院校教學設(shè)備都是學校自行購置，很少有企業(yè)給予贊助，而且儀器申報程序多、更新周期長。

6.德國法律規(guī)定，主管部門負責進行國家承認的培訓職業(yè)的結(jié)業(yè)考試。這種考試既是一種評定學習成績的方式，更重要的是確定學徒今后能否在復雜的實際環(huán)境中勝任專業(yè)人員的工作，是否適合他們選擇的職業(yè)。

二、對中國職業(yè)教育的啟示

1.教育體制和觀念的轉(zhuǎn)變。國家對高等職業(yè)教育的定位偏低，被定位在“大?！睂哟紊?。作為教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定相應(yīng)的法律、法規(guī)對職業(yè)教育進行宏觀管理，加大對高職教育的投入，真正落實擴大職業(yè)學校辦學自主權(quán)，要將大力發(fā)展職業(yè)教育的方針落到實處。

2.加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。由于中國高等職業(yè)教育的大專層次，很難吸引高水平的師資，特別是既有實踐經(jīng)驗又有碩士、博士學位的高素質(zhì)人才積極參與。中國汽車院校的教師大多數(shù)是從學校到學校，普遍缺乏動手能力。

3.在教育的理論和教學實踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，全面全方位地體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，以學生為中心，在課堂教學中采用小組討論、總結(jié)性發(fā)言或演講、相互評價與評論等方法。在考核上，理論和實踐同等重要。

4.政府、企業(yè)和學校共同合作建立完整的職業(yè)教育體系。中國應(yīng)借鑒德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，讓汽車企業(yè)、行業(yè)參與到職業(yè)教育中來，政府出臺相關(guān)扶持政策，以真正調(diào)動汽車企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在積極性，加大企業(yè)的參與力度，形成多專業(yè)、多層次、多種培養(yǎng)目標和高質(zhì)量的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，同時充分發(fā)揮汽車行業(yè)組織在高等職業(yè)教育中的職業(yè)技能標準制定、技能測試等方面的作用。