趙志慧

作為一名稱職的班主任,不僅要能出色地教學(xué),還要有良好的管理、駕馭班級(jí)的能力。班主任是一個(gè)班級(jí)工作和活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。下面我就班主任該如何管理學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

一、嚴(yán)格管理,教育學(xué)生

在育人實(shí)踐上,一些班主任對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。他們將“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動(dòng)機(jī)也好,但嚴(yán)而無格,愛必蕩然無存,也不屬于“嚴(yán)是愛”的范疇,學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎,心靈受創(chuàng)傷,心理被壓抑,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無補(bǔ),于人無益,是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。

真正的嚴(yán)應(yīng)該是:嚴(yán)而不厲,嚴(yán)而有格。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。因此,班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。嚴(yán)而有格,“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),班主任不能簡(jiǎn)單、草率地批評(píng)完事,而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,亂批評(píng)人,勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格,不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒,表面上看,學(xué)生非常聽話,甚至做得很好,也能遵守各項(xiàng)制度,但時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生見了班主任就像老鼠見了貓一樣,害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中,身心受創(chuàng),從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

學(xué)生畢竟是未成年人,總會(huì)有缺點(diǎn)、會(huì)犯錯(cuò)誤。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng),必須對(duì)他們嚴(yán)格要求。“嚴(yán)”不是苛刻、死板,而是要從學(xué)生的根本利益出發(fā),對(duì)其不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。具體應(yīng)該做到:

1.嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正常現(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)時(shí),班主任應(yīng)該及時(shí)深入班級(jí)學(xué)生中了解、摸清情況,分清對(duì)錯(cuò)和利害,抓住要點(diǎn),開展切實(shí)的教育。

2.嚴(yán)而有情。在教育中要不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害,讓學(xué)生感到班主任是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、愛護(hù)他、幫助他。具體對(duì)學(xué)生開展教育時(shí),班主任要注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為:變痛恨為痛心、變發(fā)怒為寬容、變訓(xùn)斥為勸慰、變罰站為請(qǐng)坐、變冷漠為熱情。

3.嚴(yán)而垂范?！皩W(xué)高為師,身正為范”,班主任的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求班主任學(xué)有所長(zhǎng)、品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。

二、愛學(xué)生

生活中不能沒有愛,教育更不能沒有愛,夏丏尊先生說過:教育如果沒有愛,就等于無水之地,愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育,為師愛生是天職。學(xué)生渴望得到班主任的愛,因此,班主任在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí),也要給予他們父母、朋友般的愛。

蘇霍姆林斯基說過:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈,在這里誰有細(xì)心和耐心,誰就獲得成功。”班主任的愛既應(yīng)如“隨風(fēng)潛入夜”般地入微體察,又應(yīng)如“潤(rùn)物細(xì)無聲”般地循循善誘。班主任既要關(guān)愛學(xué)生,又不能“偏愛”、“私愛”、“蠻愛”。學(xué)生會(huì)因班主任的親切、仁愛、公正,向班主任袒露思想,這樣班主任才能掌握學(xué)生的真實(shí)思想,以便對(duì)癥下藥,開展教育工作。

1.把握愛的尺度,愛而不寵。

對(duì)學(xué)生的愛,不是無原則的溺愛和縱容,而是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活及身體狀況等?！皩幙勺寣W(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我,而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我”,這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛。

2.愛每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生的素質(zhì)和能力不一樣,同樣來學(xué)校接受教育,不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略,班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁,要關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。“親其師,信其道”。學(xué)生,哪怕是后進(jìn)生,當(dāng)他們感受到了班主任的重視、關(guān)心和平等對(duì)待時(shí),就會(huì)感覺到班主任的可親可敬,進(jìn)而相信班主任,愿意服從班主任的管理,聽從班主任的教育。

班級(jí)管理重在師生間的溝通與交流。青少年正處在心理障礙和心理疾病的多發(fā)期,他們的世界觀尚未形成,特別是遇到不順心的事,容易急躁、沖動(dòng)。如果班主任以諷刺、挖苦為教育手段,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而自暴自棄。因此,班主任應(yīng)關(guān)心、體貼學(xué)生,對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定,對(duì)其存在的問題要客觀地分析。當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn),從內(nèi)心深處感到班主任是真心愛護(hù)他時(shí),就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面,他們會(huì)把自己的愛回報(bào)給班主任,從感情上縮短與班主任的距離。另一方面,師愛又成為學(xué)生接受教育的橋梁。學(xué)生越是感受到班主任的愛心,就越會(huì)信任班主任,班主任的教育也就越容易被學(xué)生理解和接受。

3.讓學(xué)生感受到班主任的愛。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì),當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時(shí),無論你是耐心地幫助,還是嚴(yán)肅地批評(píng)甚至是必要地斥責(zé),學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂的“親其師,信其道”;相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,那么即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。

學(xué)生畢竟是孩子,雖然你具備了對(duì)他們的愛心,但總是板著臉去開展教育,學(xué)生還是難以接受,從而不敢接近你、信任你。這就要求班主任通過多種方式向?qū)W生傳遞自己的愛。在實(shí)際的教育過程中,班主任可以以言傳情、以目傳情、以手傳情,比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí),拍拍他的肩膀,說句鼓勵(lì)的話,這就足以讓學(xué)生心花怒放,增強(qiáng)自信心,激發(fā)上進(jìn)心。因此,教育工作者對(duì)待學(xué)生要多微笑、多表?yè)P(yáng),多一些表現(xiàn)愛心的舉動(dòng)。

總之,班主任在班級(jí)管理工作中,要做到嚴(yán)愛統(tǒng)一:對(duì)待學(xué)生,既要嚴(yán),又要愛,做到嚴(yán)中有愛,愛中有嚴(yán)?！皣?yán)”和“愛”是班主任在班級(jí)管理中教育學(xué)生的準(zhǔn)則。唯有做到寬嚴(yán)適度,嚴(yán)愛統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣?！皣?yán)師出高徒”,“教不嚴(yán),師之惰”,“愛必嚴(yán),嚴(yán)是愛”,班主任只有辯證統(tǒng)一地看待愛與嚴(yán)才能搞好班級(jí)管理工作。