范紅英

摘要: 本文指出了很多幼兒區(qū)域游戲評價中存在的一些問題,尤其是評價主體的問題,并針對區(qū)域游戲評價中教師的高控制現(xiàn)象,提出了區(qū)域游戲評價中教師應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞: 區(qū)域游戲評價評價方式

孩子是在游戲中學(xué)習(xí)的。區(qū)域游戲正是幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的窗口,它不僅是課程實施的拓展和外延,還是教師根據(jù)不同階段教育目標(biāo)滲透的載體。因此,大多數(shù)幼兒園都在區(qū)域游戲這方天地里做足了文章,對區(qū)域的開展、設(shè)置、材料的投放、區(qū)域評價等都作了一定的研究。打開網(wǎng)頁或瀏覽關(guān)于區(qū)域游戲的書籍,關(guān)于區(qū)域方面的文章很多,教師能獲得很多啟發(fā),得到不少指導(dǎo)。但如果真正走近區(qū)域游戲,我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)種種問題,尤其是區(qū)域活動結(jié)束時的評價活動。評價得好,則能讓幼兒玩出創(chuàng)造、玩出水平;評價不到位,則嚴(yán)重影響區(qū)域活動目標(biāo)的落實,導(dǎo)致幼兒游戲質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

一

在外出觀摩時,我記錄了這樣一組鏡頭:

鏡頭一:區(qū)域結(jié)束后,老師組織孩子們開始評價:“今天玩區(qū)域時,很多小朋友玩得比較認(rèn)真,但也有部分小朋友玩得不太認(rèn)真,下次要注意了。建構(gòu)區(qū)的小朋友積木收拾得很干凈(搭建好的作品都被拆了),其他區(qū)的小朋友要向他們學(xué)習(xí)。特別要批評美工區(qū)的小朋友,工具和做好的作品都沒有收好,以后一定要收好了!”

鏡頭二:老師說:“今天語言區(qū)里的小朋友最安靜了,一點聲音也沒發(fā)出來,不像積木區(qū)的小朋友,吵吵鬧鬧的。益智區(qū)的小朋友今天下棋還不錯,明天要繼續(xù)保持喲!”

仔細(xì)閱讀這兩個鏡頭,我認(rèn)為至少存在以下幾個問題:

1.評價的主體是教師

兩則評價都是教師說了算,都以教師的個人意愿作為評價的主要內(nèi)容,對幼兒控制得較多,對幼兒在游戲中產(chǎn)生的想法或經(jīng)驗沒有搭建交流分享的平臺,使幼兒處于從屬和被動的地位。

2.評價缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)作用

教師在對區(qū)域評價時,語言籠統(tǒng),指向性不強(qiáng)。幼兒不能領(lǐng)會老師的真正意圖,因此,對下次游戲的主題升華和游戲深入沒有起到指導(dǎo)和推動作用。

3.評價的內(nèi)容仍停留在常規(guī)層面

部分教師容易走進(jìn)這樣一個誤區(qū),認(rèn)為評價更應(yīng)該關(guān)注孩子們玩得好不好,是否遵守了大家約定的區(qū)域規(guī)則等一些常規(guī)層面的問題,而忽視了孩子們怎么玩、效果如何及如何把活動引向深處,忽視了評價的多元性。

二

那么,區(qū)域評價究竟應(yīng)該關(guān)注哪些問題,才能使幼兒成為評價活動的主人,讓區(qū)域活動“大放異彩”呢?

1.要明確游戲活動評價的意義。游戲評價是游戲管理的主要手段,它作為游戲活動的重要環(huán)節(jié)可以使幼兒在評價的過程中獲得大量的反饋信息。游戲評價應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵作用,即通過評價旨在創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的環(huán)境,為幼兒提供交流經(jīng)驗、展示作品的機(jī)會,讓幼兒體驗游戲的成功和快樂;通過評價,鼓勵和支持每一個孩子在游戲活動中進(jìn)行創(chuàng)造,激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。

2.要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮,同樣游戲評價也應(yīng)從幼兒的體驗出發(fā),讓幼兒成為評價的主體。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論,讓幼兒體驗和回味游戲過程,幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗,修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題,從中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享,這樣不僅能增添幼兒游戲的興趣,而且能為幼兒間雙向交流、平行學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會和條件,還有利于教師及時了解幼兒在游戲中的真實想法和活動情況,提高教師對幼兒游戲活動指導(dǎo)的針對性和有效性。例如:

師:今天你玩了什么?怎么玩的?

幼兒A:我去面包房了,賣了很多面包。

師:賣了多少錢?(其實老師早已發(fā)現(xiàn)這個孩子賣面包的過程中沒有管理好“錢”,所以故意問他。)

幼兒A:不知道。

師:大家說賣到了錢該怎么做?(教師在激發(fā)幼兒自主討論中,讓參與游戲和即將參與游戲的幼兒習(xí)得如何處理“收入”,為今后的理財打基礎(chǔ)。)

幼兒想出的辦法:賣完了要數(shù)一數(shù);存到銀行里、讓他們幫你數(shù),而且這樣也不會被偷掉?！?/p>

師:下次賣完了面包知道怎么做了嗎?

幼兒A:明白了。

老師的追問不僅幫助幼兒解決了游戲中產(chǎn)生的問題和幼兒遇到的困惑,提升了游戲中零散的經(jīng)驗,充分發(fā)揮了教師在游戲中有針對性和有效指導(dǎo)的作用,還把話語權(quán)交給了孩子,讓孩子真正成為評價中的主體。

3.要選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式。在評價幼兒游戲時,教師應(yīng)根據(jù)游戲的實際情況,采取相應(yīng)的評價方式。評價方式一般有個體評價、小組評價和集體評價三種。

(1)個體評價方式

個體評價方式重在關(guān)注個體的具體行為,因人而異。如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)很難投入的芊芊今天在美工區(qū)玩得非常認(rèn)真,便向她豎起大拇指,對她說:“你玩得很專心,繼續(xù)保持喲!”這是對她的投入表示肯定和鼓勵。

(2)小組評價方式

小組評價方式關(guān)注同伴間的互動作用,資源共享。

(3)集體評價方式

集體評價方式是關(guān)注典型的共性問題,以點帶面。例如我最近在活動室里新增了一個“理發(fā)店”,“營業(yè)”了兩天都冷冷清清——只有“老板”,不見“顧客”,于是便采用了集體評價的方式,與幼兒一起討論。

師:東東,你今天玩了什么?

東東:我去理發(fā)店了。

師:理發(fā)店里賺到錢了嗎?

東東:沒有。(一臉的沮喪)

師:為什么?

東東:因為沒有人來。

師:怎么辦呢?大家來幫他想想辦法。

幼兒想出的辦法:看到完成任務(wù)的小朋友,“老板”主動去邀請;“老板”做一些優(yōu)惠券發(fā)給大家;做廣告……

孩子們基本達(dá)成共識,非常清楚“理發(fā)店”的玩法,無人問津的情況也有所好轉(zhuǎn)。在這次集體評價中,我通過對一個孩子玩“理發(fā)店”的情況教育全體孩子,評價的一開始就把難題拋給了幼兒,目的有三:一是吸引所有幼兒能主動選擇“理發(fā)店”進(jìn)行游戲或者玩其他區(qū)域時去“理發(fā)店”客串一下;二是讓幼兒想辦法招攬“客人”,增加游戲的趣味;三是引導(dǎo)幼兒思考如何玩“理發(fā)店”游戲。通過教師評價和間接指導(dǎo),“理發(fā)店”游戲有了新的進(jìn)展,因此,集體評價是一種不可或缺的評價方式。

評價方式的選擇直接影響游戲的評價效果。因此,在評價時,教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā),采取一刀切的形式,而要尊重幼兒的主體性和差異性,從實際出發(fā),采用適宜的評價方式對不同的內(nèi)容進(jìn)行評價。只有這樣,才能提高游戲評價的質(zhì)量,從而促進(jìn)游戲的穩(wěn)步發(fā)展,也只有這樣,才能真正讓幼兒成為區(qū)域評價的主人。