吳瑞民

摘要: 皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨?挖掘人的潛力。當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí),他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持,獲得一種積極向上的動(dòng)力,從而增強(qiáng)了自我價(jià)值,變得自信、自尊、自強(qiáng),并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),為他們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性,不斷提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞: 皮格馬利翁效應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)啟示

一、皮格馬利翁效應(yīng)

在古希臘神話中,相傳皮格馬利翁(Pygmalion)是一位塞浦路斯(Cyprus)國(guó)王,同時(shí)也是一位雕刻師。他用象牙雕刻了一座美女雕像,竟對(duì)其產(chǎn)生了愛(ài)戀之情。愛(ài)與美之神阿芙羅狄為其深情所感動(dòng),將雕像激活成人,皮格馬利翁遂與之結(jié)成伉儷。這則美麗的神話廣為流傳,它的引申意義多指迷戀自己的創(chuàng)作的人。英國(guó)劇作家蕭伯納在他的喜劇《皮格馬利翁》中首次提到“皮格馬利翁效應(yīng)”的概念。1968年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal)和雅各布森(A.L.Jacobson)教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué),對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。他們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生,然后把名單提供給任課老師,并鄭重地告訴他們,名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生,并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后,當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí),驚喜地發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步,而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面都有了很大的變化。教師受到實(shí)驗(yàn)者的暗示,不僅對(duì)這些學(xué)生抱有期望,而且會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)各種態(tài)度、表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們。當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后,就會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)的效應(yīng),于是更加信賴?yán)蠋?積極起來(lái),并給老師以反饋。教師越是見(jiàn)到這種反應(yīng),越加感到他們順眼與可愛(ài),更會(huì)把自己的感情與期望投注到學(xué)生身上,于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”(又稱“期待效應(yīng)”)。

二、皮格馬利翁效應(yīng)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

我們可以從皮格馬利翁效應(yīng)中獲得一些啟發(fā),那就是如果教師熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生抱有良好的期望,那么,他就有可能在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后,會(huì)激起對(duì)教師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬,產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán),會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果,讓學(xué)生能?chē)L到成功的喜悅。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言交際和語(yǔ)言技能課不同于其它學(xué)科,情感因素在其中起很大作用。課堂上通過(guò)大量的師生交流和活動(dòng),來(lái)落實(shí)教學(xué)效果,師生的情感也會(huì)因受到交際活動(dòng)的影響而隨時(shí)發(fā)生變化,反過(guò)來(lái)制約教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和期望能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,從而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

1.賞識(shí)學(xué)生,提高其興趣,調(diào)動(dòng)其積極性。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)是最好的老師,無(wú)論什么方法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！苯處熞獙?duì)學(xué)生充滿期望和信任,時(shí)時(shí)處處激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。要相信每個(gè)學(xué)生都是有潛能的,只要教師給予外力他們是可以發(fā)展的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教,更主要的是教師要以情感人,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師,興趣是推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,是教師實(shí)施英語(yǔ)課堂快樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教師要把善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)上。心理學(xué)家告訴我們,任何教學(xué)內(nèi)容的講授,只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生的心理需求,促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,提高教學(xué)效果。體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上,就是要置學(xué)生于真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言,誘導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維。教師要以自己自然、形象的表演,靠身體語(yǔ)言,包括多變的手勢(shì)、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生身臨其境。同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化,高度駕馭課堂,能讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)并積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.培養(yǎng)師生感情,建立融洽的師生關(guān)系。

師生關(guān)系在教學(xué)中是非常重要的。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾在《學(xué)習(xí)的自由》(Freedom to Learn)一書(shū)中指出:“我知道,這種學(xué)習(xí)(指自發(fā)的、有意義的學(xué)習(xí))的發(fā)起,不依賴領(lǐng)導(dǎo)(指教師)的教學(xué)技術(shù),不依賴他在該領(lǐng)域的精博學(xué)問(wèn),不依賴他的授課計(jì)劃,不依賴他對(duì)視聽(tīng)教具的運(yùn)用,不依賴他的講授和演示,不依賴眾多的書(shū)籍,雖然他們當(dāng)中的每一種都會(huì)在此時(shí)或彼時(shí)被當(dāng)作一種重要的資源受到利用。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)依賴于促進(jìn)者(指教師)和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系之中的某些態(tài)度?！薄俺晒Φ慕逃蕾囈环N真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系,依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！?方展畫(huà),1987)因此在教學(xué)過(guò)程中,教師需要注意融注情感教育,做到心誠(chéng)意切,對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé),信任學(xué)生,增加與學(xué)生的溝通。如可以通過(guò)課余聊天、談話、聚餐、晚會(huì)、旅游、E-mail及手機(jī)短信等形式了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè),做學(xué)生的知心朋友,以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)筆者會(huì)多鼓勵(lì),多與他們相處,真心幫助他們?？傊?在英語(yǔ)教學(xué)中教師要與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生感情,保持平等和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,學(xué)生才會(huì)喜歡上英語(yǔ)課,從而積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

3.正確評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的自信心。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō),教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師會(huì)經(jīng)常使用評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響很大,教師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明,自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡、逐步內(nèi)化的過(guò)程。也就是說(shuō),人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己,然后作出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。因此積極肯定的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生樹(shù)立信心,熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生,別忘了用“Very good!”“Excellent!”;對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生,也可用“Good!”來(lái)鼓勵(lì);對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生,切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷,可以說(shuō)“Make it easy.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話。另外,教師還要在開(kāi)展各種課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主活動(dòng),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,體會(huì)到自己的力量,從而樹(shù)立信心。

4.堅(jiān)持客觀公正的教學(xué)原則。

我們?cè)诮虒W(xué)中利用皮格馬利翁效應(yīng)要避免厚此薄彼,防止“富人就更富,越有能力就可能越有能力;窮人就更窮,越無(wú)能者只會(huì)更無(wú)能”的現(xiàn)象。因?yàn)榻處熗鶗?huì)給自己認(rèn)為更有能力的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和贊美,而對(duì)能力較差的學(xué)生提供相對(duì)少的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就受到較少的關(guān)注,感覺(jué)到老師的不信任與不公平,再加上本身已有的自卑,就會(huì)更加喪失信心,“破罐子破摔”,更不利于教學(xué)工作的開(kāi)展,更難取得好的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)該調(diào)整好自身心態(tài),豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身修養(yǎng),堅(jiān)持客觀公正的教學(xué)原則,確保每個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到巨大的作用,教師只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài),平等地尊重,充分地信任,才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ),營(yíng)造有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好的教育氛圍。只有這樣,他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動(dòng)力,才能使“皮格馬利翁效應(yīng)”在教與學(xué)之間產(chǎn)生積極作用。

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