陳素芳

摘要: 課堂教學(xué)應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的狀況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。要提高課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,就必須讓學(xué)生在參與中逐漸養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性

改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式:聽課——背誦(記憶)——練習(xí)再現(xiàn)(教師所傳授的知識),形成新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,即改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,是每一位教育工作者深思的問題。

自主學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式:“填鴨式”、“滿堂灌”,教學(xué)全程走的是“上課讀課文,考試找條文,考后全遺忘”三步曲,教師“苦教”,學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”提出的。因此,教師要想辦法讓學(xué)生把“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)不是當(dāng)作負擔(dān)而是一種享受,一種愉快的體驗,把學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展聯(lián)系起來。因為自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而這正是素質(zhì)教育的重點。

一、什么叫自主學(xué)習(xí)?

什么叫自主學(xué)習(xí)?就是放手讓學(xué)生自學(xué)嗎?目前,許多教師對自主學(xué)習(xí)的理解都有些偏差,認為自主學(xué)習(xí)就是大膽地放手讓學(xué)生進行自學(xué)。例如:有一位教師在講“秦朝一統(tǒng)”時,問學(xué)生:“秦始皇你們熟悉嗎?”學(xué)生回答:“不熟悉。”教師說:“沒關(guān)系,上網(wǎng)找?！庇谑?把學(xué)生領(lǐng)到機房上網(wǎng)去查,過了三十多分鐘,問學(xué)生秦始皇知道了嗎?學(xué)生回答知道了。教師說:這節(jié)課結(jié)束,學(xué)生們自主學(xué)習(xí)得很好。其實,這節(jié)課什么問題都沒解決,學(xué)生什么也不知道。這樣理解自主學(xué)習(xí)是不對的。學(xué)生要有效地自主學(xué)習(xí),離不開教師適時、有效的引領(lǐng)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“自主”特征是:自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己主動地學(xué)習(xí),自己有主見地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果方面,學(xué)生知識的獲取應(yīng)當(dāng)主要依靠自主學(xué)習(xí),并參加一定的研究活動,從而獲取第一手知識。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、有效性,它是區(qū)別于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求是很高的,它要求學(xué)生要對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題做到心中有數(shù),強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,也十分重視對基本知識、基本技能的掌握。當(dāng)然,自主學(xué)習(xí)對教師的要求也很高:教師必須具有很強的按照知識發(fā)生、發(fā)展和變化的整個過程對課堂的駕馭能力;具有節(jié)目主持人那樣的現(xiàn)場調(diào)控能力;具有很強的啟發(fā)引導(dǎo)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”不等于自己學(xué)習(xí),它是有主題、有指導(dǎo)、有評價、有規(guī)則的獨立學(xué)習(xí)。為了確保獨立學(xué)習(xí)的有效性,一方面需要相應(yīng)的激勵手段保證學(xué)習(xí)過程的順利進行,另一方面需要制定基于科學(xué)民主而又能反映學(xué)科特點的學(xué)習(xí)規(guī)則和公正的評價機制。

二、怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性?

有效學(xué)習(xí)是指引起、維持和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開;二是明確所要達到的目標。學(xué)生知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”,有意識地主動參與;三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式,能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。課堂如果不能做到這些,就不能稱之為真正的自主學(xué)習(xí)。

(一)根據(jù)課程和學(xué)生需要,確定主題與任務(wù),讓學(xué)生有一個自主的學(xué)習(xí)空間。

根據(jù)新課標要求、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,確定每次學(xué)習(xí)的主題。立足新教材是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提,自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。因此,必須認真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中,不但要使學(xué)生把書讀懂,而且要多問幾個“為什么”,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,各學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個體自己選擇主題中的某一子題,也可以由教師分配任務(wù),共同完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題進行分組,其中選擇相同問題的學(xué)生為同組。分組在整個協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié),有利于每個小組成員都參與到小組活動中,有利于交流和組織管理。分組后,每個小組制定出小組規(guī)范,選出該問題的負責(zé)組長,按照組員的興趣和能力分配各自的任務(wù),盡可能地給他們提供施展知識和能力的機會。在這一階段,教師要做好協(xié)調(diào)工作,從全局出發(fā),整體策劃,盡量保證每個學(xué)生能承擔(dān)一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《帝國新政》課時,就把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績,了解唐太宗時代的“開明政治”,了解“貞觀之治”的社會和諧局面,認識和學(xué)會正確評價個人對歷史發(fā)展所起的作用;理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會政治和古代東方世界的社會政治所產(chǎn)生的深遠影響,理解古代中國對世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)情況,確立能夠達成的目標。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自己回答問題,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

情境互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。該教學(xué)模式使學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和充分發(fā)展,從而使學(xué)生總體素質(zhì)得到提高,而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式與當(dāng)今的素質(zhì)教育格格不入,傳統(tǒng)的教育觀念重書本知識,忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),直接導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力較差,視野狹窄,創(chuàng)新意識缺乏,也難以激起學(xué)生的內(nèi)部動機,學(xué)習(xí)興趣、積極性不足。而現(xiàn)代教學(xué)則提倡“以人為本”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。情境互動式課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念,從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化。教育家布魯納認為,教學(xué)不應(yīng)是“奉送真理”,而應(yīng)是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。情境互動教學(xué)模式就是要引導(dǎo)學(xué)生通過研究情境、師生互動發(fā)現(xiàn)真理。情境互動教學(xué)還較容易激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。在情境互動的模式中學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的知識不再是空洞、抽象的,而是具體生動的、豐富的。與此同時,學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展,從而使學(xué)生總體素質(zhì)得到提高。

如以《干旱的寶地》課堂教學(xué)為例談情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐。《干旱的寶地》以絲路明珠新疆和石油寶庫波斯灣國家兩地為例,要求學(xué)生用圖表比較、分析、概括一個地區(qū)的地理環(huán)境各要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約和對人類的影響,在探究中發(fā)現(xiàn)人類如何利用環(huán)境和資源,改造環(huán)境,創(chuàng)造生活,表現(xiàn)人類社會與環(huán)境的和諧發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識去開發(fā)資源、改造社會,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上,學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力得到了培養(yǎng),師生民主、和諧、合作的教與學(xué)氛圍也很濃厚。運用情境互動教學(xué)收到了良好的效果,學(xué)生從中得到了很多啟發(fā)。以絲路明珠新疆為例。在這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)要解決的三個問題有:1.了解新疆的自然環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢所在,深刻領(lǐng)會人類在利用自然資源的同時更應(yīng)保護資源,做到人與自然的和諧發(fā)展。2.了解絲綢之路。3.了解在干旱地區(qū),水是生命的源泉;是否科學(xué)合理地利用水資源,是干旱地區(qū)人民生存與發(fā)展的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生精讀教材,主動獲取知識,這樣才能使學(xué)生逐步改變消極接受和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),才能使學(xué)生逐步達到自主學(xué)習(xí),通過“問題”設(shè)計將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡潔地重演于課堂,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

如:利用哈密鳴沙山的視頻片段和新疆水果:哈密瓜、香梨、葡萄的照片。隨后向?qū)W生提出一個問題:假如你們就是絲綢之路上的一支運輸隊,會遇到哪些問題?很快有學(xué)生提出:“沒有現(xiàn)代化的交通工具,只能靠駱駝……”,“沿途大多數(shù)是沙漠戈壁,很少有人居住……”,“冬天寒冷,夏天炎熱,干旱少雨……”,“缺水是最大的問題”。接下來由一個學(xué)生概括完新疆總的環(huán)境特點之后,這樣新疆環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢也就明朗了。但根據(jù)看到的新疆瓜果遍地的場面,我們需要探究的問題是:新疆的水源究竟是從哪兒來的?學(xué)生一起回答:坎兒井。在解釋坎兒井的過程中,我們進行了一次比賽,看哪個組能夠用清晰簡單的方法解釋好坎兒井的構(gòu)造原理,最后有個組表現(xiàn)尤其突出,他們嘗試制作了一個簡易的坎兒井模型,獲得了全班學(xué)生的一致好評,最終勝出。類似互動的情景還有很多,作為這堂課的組織者,教師首先要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生探究;其次要在上課之前做好準備工作,預(yù)設(shè)好相關(guān)的情境和問題;再次要在學(xué)生的探究過程中注意好引導(dǎo),及時對學(xué)生的進步加以肯定,還要及時糾正步入誤區(qū)的討論;最后要建立相應(yīng)的評價機制,對學(xué)生的探究活動起到鼓舞作用。在這種氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生心情愉悅,樂于接受新知,主動探索未知,也就敢想、敢問、敢做,思維處于一種積極的狀態(tài),這樣他們的學(xué)習(xí)主動性就能充分表現(xiàn)出來,全身心地投入學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的快樂。一旦學(xué)生自己提出問題經(jīng)過探索有所發(fā)現(xiàn)時,那么巨大的成就感就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的鉆研精神。正如愛因斯坦所說的:“提出一個問題比解決一個問題重要?！?/p>

(三)讓學(xué)生學(xué)會提煉信息,自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)。

這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要階段。小組通過教師分配任務(wù)和學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺,以及良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題并且定時地進行小組集合,匯報各自的完成情況,交流自己的體會與心得。這樣就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性精神,發(fā)展了獨立思考能力,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學(xué)習(xí)目標,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性和自主性。如教學(xué)《帝國新政》和《秦朝一統(tǒng)》時,都有豐富的信息資源,在這個階段還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,其中培養(yǎng)學(xué)生圍繞探究主題主動收集、加工處理和利用信息資料的能力。教師要幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地利用各種資源,獲取真正有用的信息。歷史與社會信息提煉的過程是技能層次的學(xué)習(xí)方法的形成過程。如搜集資料的能力,運用邏輯方法進行判斷和推理的能力,從整理資料、運用資料構(gòu)建論據(jù)到得到結(jié)論的能力,都將得到有效訓(xùn)練。學(xué)生搜集的資料,可能與學(xué)生自身的認知水平有差距,也可能有失實之處,這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨別與判斷信息資料的價值。

(四)及時探討評價,讓學(xué)生自主創(chuàng)新,共享學(xué)習(xí)成果。

各學(xué)習(xí)小組可自由選擇呈現(xiàn)資料、分享成果的方式:制作多媒體課件、小組或個人搶答、展示實物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現(xiàn)方式的自主選擇和多樣開放,可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生有多種機會在不同的情景下將知識“外化”。在小組匯報的基礎(chǔ)上,其他組進行質(zhì)疑和補充。如上《世界因生命而精彩》這框時,我就設(shè)計了這樣一個問題:世界上什么最珍貴?為什么?有的答是友誼,有的答是時間,有的答是金錢,有的答是愛情,等等。而通過討論,最后得出是生命。因為沒有生命,就沒有友誼、沒有愛情,就沒有人浪費時間、花費金錢。學(xué)生討論得很激烈,邏輯思維得到了培養(yǎng)。備課時設(shè)定一段時間,讓學(xué)生讀書,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生討論,讓學(xué)生發(fā)言,給學(xué)生發(fā)言、讀書、想象的權(quán)利。教師應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、傾聽學(xué)生、研究學(xué)生,給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)機會,學(xué)生就會自主思維,給教師以意外的驚喜,讓教師享受教學(xué)的快樂。

最后師生就共同關(guān)注的問題或需要重點掌握的知識與技能進行深入探討與實踐,討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式,它有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動,相互啟發(fā),加深對知識的理解,獲得新的發(fā)現(xiàn),同時讓學(xué)生把自己想說的話盡情訴說。如上《暢想青春》這節(jié)時,讓學(xué)生用顏色表現(xiàn)青春,進行競賽,學(xué)生的思維被激活。學(xué)生的想象力很豐富,有一個學(xué)生說:青春是藍色的,像深遠的晴空,富有幻想,像深沉的海洋,擁有廣闊的胸懷;青春是綠色的,像坦蕩的草原,充滿生機活力,像長青樹,生機盎然;青春是白色的,像百合花,那么純潔,那么可愛;青春是無色的,像風(fēng)一樣變幻無窮,像霧一樣絢麗多彩……每一個比喻都讓人覺得眼前一亮,驚嘆學(xué)生所具有的創(chuàng)造力、想象力。有比喻不恰當(dāng)?shù)?學(xué)生還會站起來進行批判,真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。此外,教師還應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的探索空間。要想學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí),問題設(shè)計是關(guān)健,所提問題必須有研究價值。問題空間有多大,學(xué)生自主創(chuàng)新的空間就有多大。教師對學(xué)生的建構(gòu)信息進行及時評價反饋,不但能使學(xué)生對自己一個階段的信息建構(gòu)有比較清晰的認識,更重要的是由此帶來的成功或成就感會對下次知識的“同化”、“順應(yīng)”產(chǎn)生巨大驅(qū)動力。教師對小組學(xué)習(xí)反饋、評價方式解疑式講評,師生進行有深度的問答交流,學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進行更深入的參與。教師在精講點撥中,要引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、思考、想象、概括、主動探索領(lǐng)悟。教師要抓重點,排障礙,針對教材特點和學(xué)生實際需要,因勢利導(dǎo),啟發(fā)思維,教給方法,發(fā)展學(xué)生的智力。教師要和學(xué)生關(guān)系平等,參與到小組學(xué)習(xí)中來,給學(xué)生以示范、啟迪,營造民主、和諧的課堂氣氛。

(五)尊重差異,讓學(xué)生作業(yè)自主,作業(yè)評價多樣,鞏固深化體驗。

由于先天稟賦和后天諸多因素的影響,學(xué)生的身心發(fā)展有一定的差異。因此,教師在作業(yè)的設(shè)計上,形式要多一些,開放一些,靈活一些,而不要拘泥于傳統(tǒng)的題型,也不要拘泥于在講完課后做一些填空、選擇、簡答類的練習(xí)。其實,在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表述等,就是一個訓(xùn)練的過程。因此,練習(xí)最好在教學(xué)過程中完成,給人感覺既做了練習(xí)又沒有做練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的東西。這樣,整個教學(xué)才有特色,才能吸引學(xué)生,才會使學(xué)生學(xué)有所得,才能促進教學(xué)的發(fā)展。例如結(jié)合《帝國新政》的學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生深入探究:用考試選拔人才的辦法沿用至今,有其合理性,但弊端卻也不斷暴露。有沒有更加科學(xué)合理、與時俱進的人才選拔辦法呢?學(xué)生可以通過日記、書信、隨筆、調(diào)查報告等形式提交作業(yè),也可以把研究小論文等作品放在校園網(wǎng)上交流共享。教師在布置作業(yè)時,應(yīng)重視學(xué)生的差異,有時布置學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)。還可以根據(jù)學(xué)生情況,作業(yè)設(shè)計分三層次,一基礎(chǔ)二發(fā)展三創(chuàng)造,一般學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標,努力實現(xiàn)發(fā)展目標,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能努力完成創(chuàng)造性目標,學(xué)生興趣很濃。很多學(xué)生將書本知識與社會實踐相結(jié)合,真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。如學(xué)生學(xué)習(xí)中國地形、氣候后,學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)就有天臺的地形特征、氣候狀況怎樣?對生產(chǎn)、生活有何影響等?由于教師尊重了學(xué)生的個體差異,因此,學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)能力、知識水平等得到提高。給學(xué)生自主的同時,教師也將變成研究型的教師,上課過程也必將是享受的,會有不斷的新發(fā)現(xiàn)、新思維、新思想,教師的素質(zhì)隨之提高,能力得到發(fā)展。在該階段,作業(yè)評價多樣。一方面學(xué)生之間按照評價方案互相評價合作伙伴在解決問題過程中的表現(xiàn),另一方面教師也要對小組協(xié)作、學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)分別作出總結(jié)和評價。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、個性特征和小組之間的動力學(xué)關(guān)系,而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)的主要形式。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),成為課堂的主人,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,積極挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會做人,學(xué)會創(chuàng)造,提高學(xué)生素質(zhì),課堂教學(xué)仍是主渠道。要提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效性,就要讓學(xué)生在參與中逐漸養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

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