黃永連

兩千多年前的春秋時期,孔子提出了“三人行,必有我?guī)煛钡慕虒W(xué)思想,其中就包含了同伴教學(xué)的理念。但并沒有對同伴教學(xué)理論進行系統(tǒng)闡述。十八世紀(jì)末和十九世紀(jì)初,英國人安德魯·貝爾(Andrew Bell)和傳教士蘭卡斯特(Joseph Lancaster)先后在他們各自創(chuàng)辦的貧兒學(xué)校中采用“導(dǎo)生制”(Monitorial System)教學(xué),這是最早的有系統(tǒng)、有組織的同伴教學(xué)。“導(dǎo)生制”教學(xué)主要是由教師先對年齡較長或能力較強的學(xué)生施教,然后再由他們轉(zhuǎn)教其余學(xué)生。隨著社會的發(fā)展,大班教學(xué)制度的弊端日益突出,缺乏對學(xué)生的興趣和個性的培養(yǎng)。為了彌補它的不足,同伴教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段和方式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。與此同時,相關(guān)理論如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及同伴效應(yīng)等也支撐著同伴教學(xué)理論的發(fā)展,同伴教學(xué)的效應(yīng)也愈加明顯,越來越多的教育工作者開始關(guān)注同伴教學(xué),并開始制定同伴教學(xué)計劃,編訂相關(guān)的系統(tǒng)教材來指導(dǎo)同伴教學(xué)的應(yīng)用。在二十世紀(jì)七八十年代,整個教育界開始由強調(diào)兒童智力發(fā)展轉(zhuǎn)向強調(diào)兒童的身心發(fā)展,更多的研究開始關(guān)注同伴教學(xué)對教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知、個性發(fā)展的促進作用。許多研究表明:在同伴教學(xué)中,教學(xué)者和學(xué)習(xí)者是一種互惠關(guān)系,即同伴教學(xué)對教與學(xué)的雙方都有幫助,在促進學(xué)生身心發(fā)展、社會性發(fā)展和學(xué)習(xí)進步方面,同伴教學(xué)的效果優(yōu)于常規(guī)的班級教學(xué)。

我在同伴教學(xué)中實施了三種策略:小組合作、作業(yè)互評、結(jié)對學(xué)習(xí)。

一、小組合作

學(xué)生是一個個鮮活的個體,存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們最大限度地互補學(xué)習(xí)、互相幫助、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,我把全班學(xué)生分成10個小組,每小組6人,指定一人為小組長。我在分組時注意合理搭配,優(yōu)化組合,使組內(nèi)優(yōu)劣互補,組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。

確立好學(xué)習(xí)小組后,由我推薦學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為小組長,學(xué)習(xí)小組長首先要思想好,集體榮譽感強,對同學(xué)熱心,善于幫助別人。其次,小組長必須學(xué)習(xí)好,能為本小組其他成員學(xué)習(xí)提供服務(wù),善于輔導(dǎo)組內(nèi)落后同學(xué),能成為小組成員學(xué)習(xí)的榜樣。最后,小組長必須善于組織,能經(jīng)常性地帶領(lǐng)小組成員主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的帶動作用,組織好本小組的合作互助學(xué)習(xí)。

有競爭才有提高,針對學(xué)生好勝的心理特點,我在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,不失時機地引入競爭機制,對合作學(xué)習(xí)的效果起到了提高、深化的作用,使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。比如:學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”一課時,我發(fā)給每個小組一幅打亂的中國行政區(qū)劃拼圖,要求各組在最短的時間內(nèi)拼成完整準(zhǔn)確的中國地圖。各組學(xué)生在小組長的組織帶領(lǐng)下,很快就在游戲比賽中掌握了中國的行政區(qū)劃。

要及時評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每個學(xué)習(xí)小組為一個學(xué)習(xí)團體,課上、課下互相幫助,建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制,使學(xué)生樹立“組興我榮,組差我恥”的意識。我還利用學(xué)生強烈的集體榮譽感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)等生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動輔導(dǎo)后進生的積極性。我隨時觀察各小組活動,對活動規(guī)范有效的小組及時表揚,鼓勵其他小組向優(yōu)秀小組看齊,推廣好的做法,樹立典型,保證活動效果,通過多評選、多比較,多對學(xué)生進行精神和物質(zhì)上的鼓勵。要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小組集體榮譽感,可以在班內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)小組評比專欄,定期組織“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)小老師”和“學(xué)習(xí)進步之星”等評選,對學(xué)生進行表彰獎勵,達到各小組協(xié)調(diào)發(fā)展、密切合作、集體奮進、整體提高的目標(biāo)。

二、作業(yè)互評

作業(yè)的布置和批改是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)的批改,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、鼓勵和鞭策的作用。由于是大班教學(xué),教師不可能督促每一位學(xué)生交作業(yè)和對作業(yè)進行訂正;即使這樣做了也無法取得好的效果。我的做法是:安排小組長督促或指導(dǎo)其他同學(xué)及時地完成作業(yè)。然后各小組交換作業(yè),按教師的要求標(biāo)準(zhǔn)相互批改,簽上批改者的真實姓名,避免一些同學(xué)敷衍了事不負(fù)責(zé)任亂改一通。作業(yè)互評為同學(xué)之間提供了一個互相學(xué)習(xí)的平臺,每位同學(xué)在欣賞他人作業(yè)的同時還可以觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)的答題技巧,取長補短,從而提高自己的應(yīng)試水平。

三、結(jié)對學(xué)習(xí)

由于學(xué)生個體存在智力、主觀認(rèn)識等多方面的差異,因此在班級授課制中兩極分化的現(xiàn)象不可避免。但過度的分化不利于改善班級的整體水平,反而違背教育面向全體學(xué)生的理念。所以,教師在教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生個體差異,更要注重班級整體水平的提高。為縮小優(yōu)等生與后進生之間的差距,我安排優(yōu)等生與后進生結(jié)對學(xué)習(xí)。為了能在課上和課下都起到應(yīng)有的效果,本人在座位安排上把優(yōu)等生與困難生進行了配對。結(jié)對學(xué)習(xí)可以彌補家庭教育以及一個教師無法親自指導(dǎo)所有學(xué)生的不足;可以培養(yǎng)同學(xué)之間互助的情感。

總之,同伴教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)形式,是讓學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生,包括彼此之間的交流探討和相互輔導(dǎo)監(jiān)督管理。由于同伴教學(xué)是一對一的個別教學(xué),教學(xué)效果優(yōu)于班級教學(xué)。同伴教學(xué)可以彌補大班教學(xué)的不足:在同伴之間展開的教學(xué)活動,由于身份相同而帶來的平等心態(tài),使之更具有共同探討、相互質(zhì)疑的性質(zhì)。而不像老師和學(xué)生之間或多或少地有著身份的差異而給學(xué)生帶來的交流中的畏縮感。

同伴教學(xué)更容易形成學(xué)習(xí)的氛圍。同伴之間彼此互相督促,互相指導(dǎo),讓每位學(xué)生都有“小教師”的體驗,無形之中增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。