倪愛(ài)蘭

摘要: 學(xué)案是以學(xué)案教案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自學(xué)行為,注重學(xué)法指導(dǎo)。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的使用方法等三個(gè)方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三英語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞: “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式高三英語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)用

目前高考英語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)還廣泛存在著重教法不重學(xué)法、重知識(shí)不重能力、重灌輸不重興趣等不利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育觀念與教育行為,導(dǎo)致教學(xué)雙方缺乏目標(biāo)意識(shí),教學(xué)活動(dòng)存在很大的盲目性;教師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,教師用講代替學(xué)生學(xué),使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;教師對(duì)學(xué)生調(diào)控不到位。上述問(wèn)題使得教師的勞動(dòng)很大一部分為無(wú)效勞動(dòng),課堂效率低,教學(xué)效果差。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?我認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)學(xué)案是解決這一問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

1.辯證唯物主義依據(jù)

辯證唯物主義認(rèn)為:內(nèi)因是根本,外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,教師起著引導(dǎo)作用,學(xué)生整個(gè)人(包括情感和理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的個(gè)體行為,而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要行為。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論依據(jù)

著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生認(rèn)知需要,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向,激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.“有意義學(xué)習(xí)”理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論(the theory of meaningful learning)”的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題,并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而發(fā)現(xiàn),學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ),學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性,所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明,高中學(xué)生特別是高三學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高,他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題,并試圖解決問(wèn)題。他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因,解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明,他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力,這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

心理學(xué)的研究還表明,盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較大的發(fā)展,但還不成熟,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向,就高中生與成人相比,他們對(duì)事物的分析、判斷能力還沒(méi)有達(dá)到成熟階段。因此,這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向,教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo),這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

5.教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基指出:“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！边@就是說(shuō),衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn):一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化,即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”,用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”。我在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐中體會(huì)到,上好復(fù)習(xí)專(zhuān)題課既要提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發(fā)展;又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),用合理的時(shí)間取得較大的成效。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案的基本要素

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括智力目標(biāo)和非智力目標(biāo),其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等;非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容,掌握到什么程度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

(2)所教內(nèi)容的地位和作用。使學(xué)生從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(3)與前后知識(shí)的聯(lián)系。幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈,架設(shè)溫故而知新的框架,建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。

(4)所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架,更好地把握所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

(5)重點(diǎn)與難點(diǎn)。提醒學(xué)生要著重掌握的問(wèn)題,明確努力的方向,激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

(6)疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。提醒學(xué)生需要特別注意相類(lèi)似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容,以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

(7)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分,以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本技能的培養(yǎng),使學(xué)生較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(8)高考題例析。主要讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考查、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的,難度如何,從而啟發(fā)學(xué)生思維,規(guī)范學(xué)生解題。

(9)鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素,可包含識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目,能穿插在教學(xué)過(guò)程中,也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練,以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)多種能力。

(10)課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容。

當(dāng)然,每份學(xué)案不一定都包含以上要素,可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增刪。同時(shí),在一些重要要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力,力求科學(xué)、完善、有效。

2.專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)思路

專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案包括三條線:知識(shí)線、學(xué)法線和能力線,其中知識(shí)線是明線、學(xué)法線和能力線是暗線,應(yīng)以知識(shí)為主線編寫(xiě)學(xué)案,把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線有機(jī)結(jié)合。學(xué)案的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)活動(dòng),又要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法

1.學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí),教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決,等等。讓學(xué)生逐步理解掌握這些內(nèi)容。第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身。總之,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此,教師必須高度重視。

2.討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題,對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò),而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流,形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是,在學(xué)生討論交流過(guò)程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中,力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):首先,精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次,精講應(yīng)具有針對(duì)性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng),而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦學(xué)生,以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意多設(shè)疑,在“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的過(guò)程中,使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí),又能為教師提供直接的反饋,以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn),給予指正,作出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法,做到有的放矢。

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