艾淑勤

摘要: 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程。在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下,隨著課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文從民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合作者“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐及取得的積極效果,從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等角度探討了如何在民辦高校發(fā)揮學(xué)生主體性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生主體性英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

一、引言

作為一門(mén)語(yǔ)言,英語(yǔ)歸根結(jié)底只是作為對(duì)外交流的工具和傳遞信息的載體。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。既然英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識(shí),發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。正所謂“授人以魚(yú),不如授之以漁”。如果我們的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力,那么我們的教學(xué)方法本身就應(yīng)該是交際的,教師應(yīng)該是參與者而不是主宰者。而目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在以教師為中心,學(xué)生在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多,學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在一些民辦高校尤為突出。

二、民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從民辦高校學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看,我認(rèn)為民辦高校學(xué)生的主流是積極、健康、向上的,他們同樣具有當(dāng)代普通高校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。同時(shí),又具有其自身的弱點(diǎn)和不足。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,底子薄、起點(diǎn)低,學(xué)習(xí)目的不明確,自主學(xué)習(xí)能力較弱;二是由于高考失利,相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感,自信心不足,情緒低落,意志消沉,認(rèn)為民辦高校“低人一等”,缺乏學(xué)習(xí)興趣;三是現(xiàn)代社會(huì)多數(shù)學(xué)生家境條件較好,自小得到父母的寵愛(ài),產(chǎn)生優(yōu)越感,導(dǎo)致自我為中心,集體觀念和紀(jì)律觀念較差;四是相當(dāng)一部分學(xué)生業(yè)余愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)較多,雖然積極參與課堂活動(dòng)、自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng),但往往產(chǎn)生盲目性,缺乏自我控制能力?；谝陨线@些特點(diǎn),致使民辦高校許多教師認(rèn)為難以在課堂上展開(kāi)師生互動(dòng)。因此大部分教師仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式:在“教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě),學(xué)生抄;教師考,學(xué)生背”的常規(guī)模式下,教師始終扮演主角。這一模式雖能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸大量語(yǔ)言知識(shí),但在很大程度上忽視了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)及對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,使他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能難以得到提高,更無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

三、民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性

(一)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師,應(yīng)當(dāng)盡力把英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣,因此,教師可從采用多種教學(xué)方法入手,有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué),讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)其興趣,激發(fā)其求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)習(xí)——并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度。”眾所周知,課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程,還是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)建一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,一方面能夠促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂效率;另一方面,能夠使教師接收到學(xué)生良好的信息反饋,從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中,形成師生情感交流的良性循環(huán)。

3.強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人,包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。并且,二語(yǔ)習(xí)得理論也認(rèn)為英語(yǔ)不是教會(huì)的,而是學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)者必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī),使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力并善于自我激勵(lì)。

(二)利用多樣化教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)的課堂實(shí)踐

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論?；谶@一理論,教師不應(yīng)該將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生,而應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種注重“學(xué)生主體性”的教學(xué)模式,能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的精確掌握和靈活運(yùn)用。以下,筆者以我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(簡(jiǎn)稱(chēng)為《綜合教程》)為例,結(jié)合自己在課堂實(shí)踐中所運(yùn)用的一些教學(xué)手段,探討在民辦高校發(fā)揮學(xué)生主體性的英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐。

1.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法,是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心,從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,課堂始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi),教師則根據(jù)教學(xué)需要安排不同目的的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)以分組合作或獨(dú)立的形式完成任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

例如,筆者在《綜合教程》第一冊(cè)第九單元passage I “Thanksgiving Day and Christmas”這篇課文中,首先,在課前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),要求他們利用各種途徑,包括上網(wǎng)查找資料等手段熟悉和了解有關(guān)中西方國(guó)家人們較為熟悉的節(jié)日的時(shí)間、來(lái)源等與課文相關(guān)的背景知識(shí),并嘗試比較中西方節(jié)日差異;然后在課堂上請(qǐng)學(xué)生通過(guò)作演講、做PPT陳述等方式及時(shí)反饋他們所獲得的知識(shí),為教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),使課堂教學(xué)輕松且內(nèi)容實(shí)在,效果明顯。這種任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)置形式多樣的任務(wù),側(cè)重實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),全面激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力全面提高的目的。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法,顧名思義,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和真實(shí)情景之間的關(guān)系,讓學(xué)生通過(guò)情景來(lái)明了語(yǔ)意。一般說(shuō)來(lái),情景教學(xué)可通過(guò)“感知—理解—深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面,引入情境,形成表象;理解——深入情景,理解課文,領(lǐng)會(huì)感情;深化——再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情。

以《綜合教程》第二冊(cè)第二單元的Passage II “Pros and Cons of ‘Chatroom”為例,筆者首先在課堂上設(shè)置了一個(gè)虛擬辯論賽場(chǎng)景,挑選8名學(xué)生作為正反方辯手,深入其境,進(jìn)行一場(chǎng)激烈的辯論賽;之后結(jié)合他們的正反方觀點(diǎn)分析并講解課文;然后以課文中所列舉的聊天室的利弊再填充到他們的辯論中;最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使學(xué)生如臨其境,師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

3.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是一種目的在于掌握口語(yǔ)的教學(xué)法體系。它提出以口語(yǔ)為中心、以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張,教材用會(huì)話形式表述,強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù),重視語(yǔ)音的正確,尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。

在《綜合教程》這套教材中,每個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)Act Out的環(huán)節(jié),包含4—5個(gè)對(duì)話并給出相應(yīng)任務(wù),針對(duì)這一環(huán)節(jié)教師便可以采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。例如,第一冊(cè)第一單元,首先讓學(xué)生了解每個(gè)對(duì)話的含義;其次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀;之后將全班學(xué)生分為四個(gè)小組分別扮演A和B,以“角色扮演”的方式進(jìn)行演練;再由教師選出對(duì)話中重要的句子進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué);最后要求學(xué)生運(yùn)用各種句型操練形式,反復(fù)練習(xí)重點(diǎn)句型,達(dá)到舉一反三的目的。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法采用生動(dòng)、活潑、形象的方法教學(xué),通過(guò)各種形式的句型操練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,甚至形成條件反射,進(jìn)而順利與人溝通。

4.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法主要針對(duì)學(xué)生知道語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,卻不知道該如何使用語(yǔ)言的問(wèn)題。交際教學(xué)法的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

例如,在教授《綜合教程》第三冊(cè)第四單元的“Talking Face to Face”時(shí),教師可以結(jié)合情景教學(xué)法設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。假設(shè)學(xué)生將要與某客戶商談一筆訂單的支付問(wèn)題,設(shè)置情景并提供學(xué)生一些相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。而后由學(xué)生以小組活動(dòng)或配對(duì)形式進(jìn)行對(duì)話、討論或角色扮演,目的是訓(xùn)練學(xué)生與不同的人進(jìn)行語(yǔ)言交際并提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力,將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。

交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。一方面要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)并以“主人”的身份有效地參與課堂活動(dòng),另一方面教師要有較強(qiáng)的課堂控制能力和語(yǔ)言駕馭能力,能夠在學(xué)生活動(dòng)中給予必要的語(yǔ)言幫助。師生共同營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的課堂語(yǔ)言環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,使教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交際能力是課堂教學(xué)的最終目的。在民辦高校創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,更能夠讓學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。教師在教學(xué)活動(dòng)中始終是學(xué)生和知識(shí)之間的媒介,通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)的中介作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

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