黃素麗

一、更新觀念,創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學情境

新語文課程標準指出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！逼湟箝喿x教學體現(xiàn)開放性,要更新觀念,創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學情境。傳統(tǒng)的閱讀教學,教師觀念陳舊,用單一的師問生答的刻板的教學模式來指導學生的閱讀活動,追求統(tǒng)一的閱讀方向,統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況,教師必須更新觀念,解放學生。

(一)確立嶄新的閱讀教學理念。新課標指出:“教師應準確把握語文教育的特點?！币虼?教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。在教學中教師尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感,整體把握的能力和收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗,重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

(二)建立開放的師生關(guān)系。新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！惫P者認為,教師在閱讀教學中,應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理,建立一種學生敢于想象,敢于大膽質(zhì)疑,敢于辯論,敢于向教師挑戰(zhàn),敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來,教師應勇于承認自己的不足,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學氛圍,解放學生的心理壓抑,使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

(三)構(gòu)建開放的閱讀教學課堂。新課標要求:“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄皩W生是學習語文的主人?！薄伴喿x是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在開放的閱讀教學中,教師應關(guān)注學生的求知欲,關(guān)注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提,疑點讓他們辯,結(jié)論讓他們得。教師在課堂中,應充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性,應盡可能地減少統(tǒng)一的要求,還給學生學習的自主權(quán)。新課標要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異,采用“自主、合作、探究”的教學方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

二、注重聯(lián)系,構(gòu)建開放的閱讀教學模式

開放的實質(zhì)是聯(lián)系。從時間上說是向前后輻射,從空間上說就是向校內(nèi)外、家庭、社會輻射,從內(nèi)容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系,才能實現(xiàn)閱讀教學的開放。

(一)加強同社會、自然的聯(lián)系,開放閱讀教學的時空。新課標指出:“語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！奔彝ァ⑸鐣?、自然是知識的源泉。開放的課堂教學,不應只局限于教室、校園內(nèi),應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特.B.科勒斯涅克說過:“語文學習的外延與生活的外延相等?！毙W語文閱讀教材中許多內(nèi)容是抽象的,甚至是遠離學生生活的實際的。因此,筆者認為,教師必須開放閱讀教學的時空,充分利用網(wǎng)絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如教學《五彩池》一課,教師可以引導學生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料;教學《春天》一課,教師可以帶學生走進大自然,尋找春天的足跡;教學《第一場雪》一課,教師可以讓學生堆雪人,打雪仗,觀雪景;教學《放風箏》一課,教師可以帶學生去開展放風箏的實踐活動;教學《荷花》一課,教師可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花,等等,從而活化閱讀內(nèi)容,豐富閱讀形式。

(二)加強生生之間的聯(lián)系,開放閱讀教學的組織形式。未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此,教師應按照新課標的要求,積極采用學生“自主、合作,探究”的學習方式,加強生生之間的聯(lián)系,使之學會交流、合作。教師應采用師生之間、生生之間多元互動的交往方式,通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動,在交住中整合,歸納閱讀材料,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

(三)注重知識的滲透、整合。小學語文閱讀活動是一次系統(tǒng)活動,教師應注意引導學生“溫故而知新”,加強新舊知識之間的聯(lián)系。新課標指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力?！苯處熂訌娦屡f知識的聯(lián)系,有助于學生通過對閱讀材料的整合、歸納、回顧,從而培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力。如:讓學生歸納總結(jié)學過的寫景的文章,感受寫景文章的特點;讓學生歸納學過某家的作品,理解、評價其作品的特點;讓學生回想學過的有關(guān)春天的詩句、文章,去欣賞、去體會,等等。小學語文閱讀課也是一門綜合性很強的課。新課標提出:“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率?！币虼?在閱讀教學中教師應加強學科之間的聯(lián)系,幫助學生開拓視野,充分理解課文內(nèi)容。如在教學《月光曲》一課時,筆者找出了貝多芬同名曲讓學生結(jié)合內(nèi)容欣賞,加強了與音樂學科的聯(lián)系,陶冶了學生的情操,體現(xiàn)了語文學科的人文性。

(四)加強課內(nèi)指導與課外閱讀的聯(lián)系。小學生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。新課程標準指出:“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！辈⑶乙?guī)定小學生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認為,學生要在保質(zhì)的前提下達到140萬字的閱讀量,必須減少課外閱讀的盲目性,教師應借鑒山東煙臺雙軌教學實驗的經(jīng)驗,加強課內(nèi)指導與課外閱讀的聯(lián)系。在課內(nèi),教師應上好課外閱讀指導課。閱讀指導課的主要形式應包括以下幾種:①閱讀方法指導課,②推薦讀物課,③自由閱讀課,④閱讀匯報課,⑤閱讀欣賞課。通過以上課型,指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式,加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽,及時接受學生課外閱讀反饋信息,引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀,以利于積累、體驗,培養(yǎng)語感。例如《草船借箭》一課,教師可以布置學生在課外利用不同的閱讀方法專題性閱讀《三國演義》的不同章節(jié),加強對課文內(nèi)容的理解。又如筆者在實踐中,引導學生課外舉行誦詩活動、知識交流會等,培養(yǎng)了學生的搜集和處理信息的能力,學生閱讀能力提高很快。

總之,在小學語文閱讀教學中,教師只有立足于開放,運用新語文課程的全新理念,才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求,這樣學生才能在閱讀活動中求愉悅,求新知,求發(fā)展。