于志新

摘要: 教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。本文從課前反思、課中反思和課后反思的角度,對教學(xué)反思的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)教學(xué)反思課前課中課后

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的共識:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！胺此冀虒W(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié),它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。因此,作為活動(dòng)的“雙邊”主體,在課前、課中和課后進(jìn)行反思,一方面能夠保證教學(xué)過程的有序推進(jìn),另一方面能夠提高課堂教學(xué)的效果。

一、課前反思,未雨綢繆

思在課前——使教學(xué)成為一種自覺行動(dòng)。

課前反思,就是要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,決定教師如何教?教什么?學(xué)生如何學(xué)?學(xué)什么?教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)備好課。

教師備課時(shí)先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,對新的教育理念進(jìn)行反思,對學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思,對現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思,對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思,從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備?”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案?”“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況?”“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等,為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在備課時(shí),盡管教師會預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等,這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行,從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

二、課中反思,靈活調(diào)整

思在課中——使教學(xué)過程高效有序進(jìn)行。

課中反思,就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,具有及時(shí)性,有助于提高教師的教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)效率,確保教學(xué)活動(dòng)的正常開展。首先,要組織有效的課堂活動(dòng)。教師需要做到活動(dòng)目的要明確,活動(dòng)內(nèi)容要適宜,活動(dòng)質(zhì)量要高。其次,要明確教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)成為學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助,啟發(fā)他們的思路,引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思、困惑問題反思與教學(xué)反思有機(jī)地結(jié)合起來,使師生在教學(xué)反思中學(xué)會反省,學(xué)會發(fā)現(xiàn)。最后,要突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中,教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,又要在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。

教學(xué)中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系,而是“我和你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此,與教學(xué)中進(jìn)行反思,能

夠更好地處理師生間的關(guān)系,擺正師生的位置,從而使教學(xué)過程高效有序地進(jìn)行。

三、課后反思,總結(jié)積淀

思在課后——使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。

教學(xué)后反思,是指總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的合理性,反思整個(gè)教學(xué)過程中的教與學(xué)。課后反思是在教學(xué)后進(jìn)行,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,具有批判性,有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力,促使教師成長。那么如何寫好課后反思呢?主要從以下五個(gè)方面著手:

(1)寫成功之處:詳細(xì)記錄教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法,以便延用和完善。

(2)寫不足之處:即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思,吸取教訓(xùn),使今后的教學(xué)更上一層樓。

(3)寫教學(xué)機(jī)智:課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”要及時(shí)利用課后反思去捕捉。

(4)寫學(xué)生創(chuàng)新:在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

(5)寫“再教設(shè)計(jì)”:一節(jié)課下來,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招,等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以為課前反思提供素材,以形成良好的教學(xué)循環(huán)。

總之,寫課后反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收獲。

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