張慶云

[摘要] 大學英語教學改革作為“高等學校教學質量與教學改革”四項工程之一,推動著大學英語教學領域發(fā)生著深刻的變化,對教師觀念的轉變、語言理論水平及實際專業(yè)工作能力的發(fā)揮構成了極大的挑戰(zhàn)。在國內大范圍的師資培訓很難展開的情況下,筆者認為,教師應利用好自身這一最直接的思考和實踐的“資源”,基于自我意識、自我反思、自我實踐,通過反思性教學和教師行動研究,教學相長,發(fā)揮在本領域的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?尋求自我專業(yè)化發(fā)展,改善教學效果。

[關鍵詞] 教學改革 專業(yè)化發(fā)展 反思性教學 行動研究

我國外語教育領域正在進行著前所未有的改革,內容涉及到外語教育方針、理念、實施及評價諸方面,國家教育部一系列政策、文件及舉措的出臺,表明了推進改革的決心。事實上,近年來,高校外語教學取得了有目共睹的成績,尤其是大學外語教學領域正在發(fā)生著深刻的變化。但毋庸置疑的是,任何教學改革的推行或者自上而下的新大綱的實施,在某種意義上說,其成功取決于教師面臨新形勢而發(fā)生的觀念的轉變、語言理論水平及實際專業(yè)工作能力的發(fā)揮。解讀《大學英語課程要求》,不難看出,它強調“以人為本”的教育思想,重視語言學習和學生的可持續(xù)發(fā)展關系,廣泛而深入地拓展了語言教學目標的新內涵,同時也考慮到了我國語境下的外語教學實際。

為了使外語教學真正轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”,“教師如何教”以及“如何在教學實踐中提高自身素質和專業(yè)水平”仍然是語言教學研究和課程改革關注的焦點。正如英語語言教學專家Richards所言,任何教育教學改革的成功與否取決于的廣大教師參與者。筆者認為,考慮到國內大學外語教學師資隊伍和水平的現(xiàn)狀,在大范圍的師資培訓很難展開的情況下,管理者、學校及大學英語教師應意識到教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的意義及重要性,教師應把自身的成長與教學實踐緊密結合,把教學過程變成一個探索、思考和認知的過程,這無疑將會為解決教師的進修和提高帶來轉機,并將極大地促動和推進改革的進程。

一、從師資發(fā)展的概念說起

解決好理論與實踐、教學與科研相脫節(jié)的問題一直是教育領域和師資培訓領域的核心問題之一。關注國外師資培訓概念的演變,或許對我們理解這一問題有很重要的啟示。英語文獻中,曾出現(xiàn)teacher training(教師培訓),teacher education(教師教育),teacher learning(教師進修),teacher development(教師發(fā)展)等相近的術語。

傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)注重教學知識和技能的傳授,training一詞隱含著技術或技藝的培訓,體現(xiàn)了以知識技能為中心、忽略教學理論和綜合素質的教師培養(yǎng)。而我國目前正大力推廣的素質教育及對教師素質的要求,更看重教師教學理論基礎知識和總體素質的提高,對國內一線英語教師的教學方法和教學素質的培養(yǎng)相對缺乏。Teacher education的說法,擴大了教師培訓的內涵,國外外語教師教育已從教學理論的構建和教學技巧的訓練轉向對教師已有知識結構、思維方式及教學能力的習得。

教師發(fā)展是現(xiàn)代外語觀念和外語課程改革的關鍵,因此,外語師資培訓完全有理由走出單純的教法和教師技能的培訓。可以這樣認為,教師的教育理論影響具體的教師行為,決定課堂教學的質量,從而推進或制約著教學效果的提高。外語師資培訓應增加所提倡的提高教師意識性活動的內容,使教師在感性的教學經(jīng)驗的基礎上,逐步提高對外語教學原則的意識。師資教育如果側重讓教師學習相關語言學、測試及科研方法等多門課程,就會提高教師的理論意識,擴展教師的思維空間和認知能力。

從這個意義上講,師資發(fā)展(teacher development)的說法又進了一步。國內外語言教學研究者已廣泛認可理論知識在外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展中的重要作用,教師在意識到這一重要作用后就會主動結合教學實踐,提高相關理論素養(yǎng)。師資發(fā)展提倡教師反思自己的教學,觀察自己和他人的課堂行為,評估教學效果,進而結合教育理論從事教學行動研究。先進的學習理論雖然不能為教師提供完全與課堂或學生對應的教學法,但可以影響教師潛在的關于語言學習的觀念,教師作為教學的實踐者,也完全有理由可以成為課堂教學的研究者。因此,教師追求專業(yè)化發(fā)展,在教學中不斷驗證和實踐語言教學和學習的理論,逐步形成自身的教學觀念,做到真正意義上的教學相長。

外語教學環(huán)境的復雜性,如學生的個體差異、教學大綱的要求、課程改革的實施、學校的教學管理和對外語教學的要求等,促使外語教師必需反思教學行為,發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。語言教學中的教師進修(teaching learning),說明理論學習和教育培訓對提高教師的教學能力都大有裨益,教師在實踐中運用教學理論也會極大地促進教師的專業(yè)成長。師資隊伍建設是高校英語教學改革的一個重要方面,教師對教學理念及教學方法的更新的認識和解讀以及本身所具備的教學知識和技能,關系到自上而下的改革是否能夠得以順利實施和和卓有成效。理清師資培養(yǎng)概念的變化原因也會讓我們更加領會師資發(fā)展的實質,教師的可持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展必須以教師的意識發(fā)展、觀念的改變以及教師對教育理論的身體力行為基礎。

二、對大學英語教學新課程要求和教學目標的認識和解讀

為推動大學英語教學改革,國家在不同的改革階段采取了相應的措施,以保證改革的良性發(fā)展?！洞髮W英語課程教學要求》(以下稱《課程要求》)的制定,基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學軟件系統(tǒng)的開發(fā),《全國大學英語四、六級考試改革方案》的推出等等,都是極好的例證。對于大學英語教學的性質和目標,《課程要求》作了明確的規(guī)定,指出大學英語教學應重在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和自主學習能力,同時提高文化素養(yǎng)。這一教學目標的制定,對于中國在本世紀中葉實現(xiàn)建成中等發(fā)達國家的目標有重要意義,突顯了國家了人才強國的決心。

既然現(xiàn)代教育的目標把提高人的綜合能力和增強全面素質放在首位,教學就必須重視學生的信息識別和處理能力、自我發(fā)展的意識及途徑、學校和課堂外學習的延伸以及繼續(xù)學習和終生學習的能力的培養(yǎng)。教育是教會學生如何學習,外語教學也應把培養(yǎng)學習者自主能力和終生學習的能力放在重要的位置。有學者指出,“終生學習”背后的理念是“有目的的學習能夠而且應該貫穿人的一生”,語言教與學的優(yōu)勢還在于通過學習者語言能力的發(fā)展來促進其自主能力的發(fā)展。

如今,世界各國也越來越意識到外語教學的重要性,陸效用曾撰文介紹過美國外語教育的5C目標,即:Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparison(比較)以及Communities(社區(qū)),這說明了外語不能僅僅被看作是工具,外語教育蘊含著更豐富的內容。日本就把全民外語能力的提高作為“使用英語行動計劃”的目標之一,另一目標是提高專業(yè)人士和從事國際社會活動人士的英語能力。

因此,國內英語教學應堅決摒棄僅僅將語言知識的傳授作為語言教學的目的和全部任務的觀念和做法,應致力于教會學生設定自我學習目標、制定課堂內外學習計劃、掌握有助于學習的學習策略、對自我學習過程進行監(jiān)控等,而這些能力的獲得又必將會使學習者日后走向社會作為獨立思考、具備自主能力的個體適應并服務于社會的發(fā)展提供有利的條件。換言之,學生“學習英語”的過程也是“用英語學習”的過程。

三、大學英語教師追求自我專業(yè)化發(fā)展的意義

《課程要求》為大學英語教學改革指明了方向,如上述對大學英語教學目標的解讀可以看出,該要求十分注重大學英語教學的實用性、時代性和發(fā)展性。實用性強調教學內容和活動的真實性和實踐性,突出學以致用。時代性是指課程設置增加語言技能類、語言文化類、語言應用類等,鼓勵采用先進的計算機技術,推進基于計算機和基于網(wǎng)絡的教學,給學生提供豐富的學習資源和學習環(huán)境,以適應這個時代新的事物、新的現(xiàn)象、新的觀念的大量涌現(xiàn)。發(fā)展性是指知識的不斷更新、信息的迅速變化,在新環(huán)境下求生存和發(fā)展就要不斷學習和善于學習。

回顧大學英語教學走過的歷程,很值得研究者和教師深思。而教師面臨的最大問題就是觀念的更新和專業(yè)發(fā)展,只有做到這樣,才能不落后于時代并適應新形勢的要求。國外近年來興起的“專家型教師”、“反思性教師”、“研究性教師”以及“學者型教師”的眾多提法,反映了教師專業(yè)成長和發(fā)展的無限空間。教師不僅具備基礎知識、學科知識,還要具備教育能力、教學能力和研究能力。但像國內承擔大量教學任務的大學英語教師來說,尋求專業(yè)發(fā)展又談何容易。

近年來,隨著大學英語教學改革進程的發(fā)展,國內英語教師培訓的呼聲雖然高漲,但通過大規(guī)模的、有組織的專業(yè)培訓從目前國內形勢來看又不現(xiàn)實。所幸的是,目前應用語言學、認知心理學、教師教育、教師研究等的繁榮和發(fā)展為教師專業(yè)成長指明了方向。Nunan認為,教師應致力于和課堂教學有關的課程研究和開發(fā),而在職教師教育的首要目標是給與教師探討自己課堂教學的方法。賈愛武也指出,從國外教師教育自20世紀90年代以來的發(fā)展趨勢來看,一方面,強調教學技能的培訓和理論素養(yǎng)教育只是;另一方面,是更加突出教師自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑。

因此,面對大學英語教學任務和教學責任的日益復雜化及教學目標的多元化,要適應交際教學法、以學習者為中心、自主學習、合作學習等新的教學和學習理念,跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐,大學英語教師目前最現(xiàn)實的做法是需要追求在崗自我職業(yè)發(fā)展。

四、大學英語教師追求自我專業(yè)化發(fā)展的途徑

隨著語言學、應用語言學、二語習得、心理學等學科的發(fā)展,給教師專業(yè)成長帶來很多的啟示。大學英語教師應培養(yǎng)自身的主體意識、學科意識、教育意識和協(xié)作意識,促進自身觀念的轉變和專業(yè)成長。由于外語教育已逐漸成為許多國家公民教育的一個重要組成部分,外語師資培訓的重要性日益突顯,鑒于國內外語教育的規(guī)模和大學外語教學的實際,這一問題就更加緊迫。教師的教學觀念的轉變和專業(yè)發(fā)展不是短期內就見成效的問題,國家目前又不可能實施大規(guī)模的師資培訓。因此,教師應學習現(xiàn)代外語教學理論和實踐的研究成果,領會外語教學的目標和基本原則,主動和有效地開展教育教學研究,提高自身的職業(yè)能力。

與反思性教學緊密相連,行動研究被看作是一種注重解決外語教學實踐問題的研究方法。通過行動研究,教師對自己的教學觀念、所采用的教學方法及教學效果進行反思,并探討、研究和改進教學方法及提高教學效果的做法。國內對反思性教學和教師行動研究的介紹和實踐性文章逐漸增多,他們從不同的角度強調了反思性教學和教師行動研究在國內教師追求職業(yè)化發(fā)展過程中的意義和可操作性。反思性教學強調教師以自己的教學活動為思考對象,對自己的行為、決策及由此帶來的結果進行審視和分析,教師這種基于教學實踐的自我意識、自我監(jiān)察和自我評估的能力,可以通過教學日志的寫作和分析或“教師檔案夾”等形式來實現(xiàn)?；谡n堂教學的行動研究則已成為研究或討論教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要內容,其最大的特點是教師本人即研究者,強調教師善于發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的實際問題,通過反思和探討找到解決問題的途徑,在教學中加以實踐,解決問題,這一過程不是單一的,可以循環(huán)往復地進行。通過行動研究,教師在解決實際教學問題的同時,還可以寫出科研論文,提升科研能力。因此,教師行動研究是其將理論與實踐相結合實現(xiàn)理性發(fā)展的最行之有效的途徑。

在大學英語教學改革不斷推進的新形勢下,大學英語教師師資水平的提高、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展應提到重要日程上來,需要教育教學管理者的關注和提供有效的教師教育機制。同時,應鼓勵教師抓住改革的有利時機,通過自身的努力,尋求職業(yè)成長的途徑,這是信息技術時代非?？尚械淖龇?。從大學英語教學這些年的發(fā)展和改革的成果來看,大學英語教師隊伍是很有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間的。應該指出的是,教師在改革和教育教學發(fā)展的促動下,其觀念有了可喜的轉變,假以時日,通過教育行政者、教學管理者以及教師本人的共同努力,我們會看到“專家型教師”、“反思型教師”、“研究型教師”以及“學者型教師”在大學英語教學界的涌現(xiàn),教師隊伍的發(fā)展勢必會推動教育教學改革的發(fā)展,使我們離教育教學目標的實現(xiàn)越來越近。

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