陳明陽　郎曉黎　范小鶴

[摘 要]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個良好的契機(jī)?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)新模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從重點培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的主體。這種新的教學(xué)模式能切實有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展的及學(xué)生個人的需要。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)改革

改革的基本思路“一是制定新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來；二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式；第三就是改革大學(xué)英語教學(xué)檢測和評價系統(tǒng)，建立適應(yīng)時代要求的大學(xué)英語評價體系”。[1]教育部成立了“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”項目組，制定了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以指導(dǎo)各高校的大學(xué)英語教學(xué)，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵2]在全國范圍內(nèi)選取了180所院校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點，探索一套新的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)提高了學(xué)生的聽說能力

傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)比較注重讀寫能力，在課堂上進(jìn)行大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，但很少進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力相對較弱。學(xué)生在進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，不能較好地用英語進(jìn)行交流溝通。但隨著社會的發(fā)展及國際交流的增加，社會對學(xué)生的英語聽說能力的要求越來越高，而學(xué)生也應(yīng)工作或留學(xué)的需要希望能提高英語聽說能力，能用英語進(jìn)行有效的交際。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式為學(xué)生提高英語聽說能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境。多媒體教學(xué)軟件以其生動、形象、多樣、靈活的形式吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺有其豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了提供一個全新開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的語言習(xí)得環(huán)境及語言輸入，使學(xué)生擁有更多的語言使用環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺可為學(xué)生提供大量的生動有趣并符合學(xué)生興趣的英語聽力材料，彌補了傳統(tǒng)聽力課堂的缺陷，滿足了學(xué)生對提高英語聽力能力的需求。另一方面，過去有些學(xué)生不愿開口說英語，其中原因之一是擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)，被別人笑話。而網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的語音訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)示范、跟讀模仿、錄音對比等使學(xué)生能在語音上得到較好的訓(xùn)練，糾正自己的發(fā)音，增強(qiáng)說英語的自信心，進(jìn)而提高英語聽說能力。

二、滿足了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個性化需求

傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)采取的是一刀切的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生都在一起上課，程度較好的學(xué)生對于一些聽力材料往往只聽一遍就夠了，而聽力能力弱的學(xué)生，尤其是在中學(xué)時沒有進(jìn)行過聽力訓(xùn)練的學(xué)生，就希望多聽幾遍，但教師為了兼顧其他同學(xué)，往往不能滿足他們的要求。英語聽力能力的欠缺給這些學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。他們迫切要求提高自己的英語聽力能力，但由于受傳統(tǒng)課堂的限制，以及在課外又缺少訓(xùn)練聽力能力所需要的適當(dāng)材料和有效途徑，因此他們的聽力能力不能得到較大的提高，從而影響了其他幾項英語技能的提高，成為他們實現(xiàn)用英語進(jìn)行有效交際的一個瓶頸，也因此可能對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語多媒體教學(xué)模式，注重教與學(xué)的互動，開展個性化教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保不同層次的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面，特別是聽說能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特征是個性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。一方面，其人性化的學(xué)習(xí)途徑設(shè)計為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)有余力的學(xué)生可選擇較高要求的聽力項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的各種音頻、視頻聽力材料（如演講、電視節(jié)目等）進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而聽力能力較弱的學(xué)生則可以選擇適合自己水平的材料學(xué)習(xí)，并可進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，直至自己掌握為止。學(xué)生也可利用人機(jī)交流系統(tǒng)，進(jìn)行模仿跟讀和語音訓(xùn)練，使自己的英語發(fā)音能達(dá)到比較標(biāo)準(zhǔn)的程度。而且，學(xué)生可根據(jù)自己的需要自行安排學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使自己在英語聽力及口語方面得到充分的訓(xùn)練和提高，滿足各自的發(fā)展需要。

三、學(xué)生主體地位的確立和教師角色的轉(zhuǎn)變

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，“外語教學(xué)中教師是主導(dǎo)；學(xué)生才是主體?！盵3] 在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接收知識的地位，“其主動學(xué)習(xí)的積極性并沒有調(diào)動起來，由于時間和資源的限制，學(xué)生的差異和個別需要無法顧及”。[3]

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式明確學(xué)生是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開，而教師必須是課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實施的組織者、評估者。[4] 在采用該模式的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授相結(jié)合，網(wǎng)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師著重答疑，課堂面授則主要是教師傳授學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在課堂面授中，教師設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，進(jìn)行師生互動和生生互動，提供各種英語綜合技能運用的機(jī)會。課堂面授的任務(wù)主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查漏補缺。新的教學(xué)模式在確立學(xué)生主體地位的同時，也注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，合理繼承傳統(tǒng)模式教學(xué)中的優(yōu)秀部分，從而達(dá)到英語教學(xué)的最優(yōu)化。[4]基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式改變了師生角色、注重“學(xué)”而不是“教”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主獨立學(xué)習(xí)的能力起到了極其重要的作用。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教育趨勢。大學(xué)英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，探索教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改變大學(xué)英語“費時多、收效差”的狀況，從而達(dá)到較快提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的目的，培養(yǎng)出更多更好的精通專業(yè)、掌握外語、能夠有效參與國際競爭的高級人才，更好地服務(wù)于我國改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會各項事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳啟迪，大學(xué)英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會上的講話[J]外語界，2005，(2)：2-4

[2]教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M]北京，清華大學(xué)出版社，2007：4

[3]王宗炎，為開路先鋒喝彩[J]外語界，2005，(2)：78-80

[4]賈國棟，基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式研究 [J]外語電化教學(xué)，2004，(1)：36-40