摘 要：大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的矛盾,使大量缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。如何進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。文章論述了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)注重于實(shí)踐與創(chuàng)新能力,分析了高校實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀,揭示問題癥結(jié)所在并給出解決問題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)難 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)改革

1.引 言

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展,2008年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)532萬,創(chuàng)歷史新高,未能如期就業(yè)的人數(shù)高達(dá)150萬[1][2],即將畢業(yè)的09屆學(xué)生又有611萬,求職人眾多, 加之金融危機(jī)影響的擠壓,大學(xué)生就業(yè)難已成事實(shí)。然而,大學(xué)生就業(yè)困難的主觀原因之一就是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。例如,華為在2008年招聘IT人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)中,排第一位的是項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),比重占42％；第二位是對(duì)技術(shù)技能的要求,比重為24％；然后是理論知識(shí)占18％；職業(yè)規(guī)劃占9％；面試素質(zhì)占7％。該公司在成都當(dāng)年計(jì)劃招120名從事IT研發(fā)的大學(xué)生，參加面試的人數(shù)達(dá)1500多人，實(shí)聘僅98人，比原計(jì)劃少22人，符合公司用人標(biāo)準(zhǔn)的比例僅為6.53% 。[3]這充分說明,企業(yè)不是不招聘大學(xué)畢業(yè)生，而是很多學(xué)生不符合'上崗即工作' 的基本要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)員工培訓(xùn)成本日益敏感,越來越多的用人單位更加注重應(yīng)聘人員的實(shí)際工作技能和創(chuàng)新價(jià)值,希望新進(jìn)員工最好能馬上上手,有能力解決實(shí)際問題?；诂F(xiàn)實(shí)情況，作為大學(xué)生培養(yǎng)單位的高校，如何進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革已是時(shí)不我怠了。

2.高校實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的缺限

2.1 認(rèn)知上的誤區(qū)

有觀念認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的事,作為高校,搞高深理論才能提升學(xué)校的聲譽(yù)和地位。實(shí)踐教學(xué)問題,在一些高校很大程度上停留在理念上、宣傳上,始終存在著重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)的問題。大學(xué)的課程設(shè)置以理論課為主干,而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的輔助。教學(xué)的目標(biāo)不是提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,分析和解決問題的能力,而是在固定的思維模式下加深有關(guān)理論的理解。這種理念培養(yǎng)出的大學(xué)生在其未來面對(duì)多變的實(shí)際工作環(huán)境是無法勝任的。

從教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，能真正從事實(shí)踐教學(xué)的人員是缺乏的，也是不受重視的。高校的人事制度一般把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定義為'教輔',不具有教師資格。'教輔' 的地位低、待遇差, 于是很多人以為從事實(shí)踐教學(xué)工作低人一等, 這種情況影響到實(shí)踐教學(xué)人員的積極性,使到許多優(yōu)秀教師不愿意從事實(shí)踐教學(xué)工作而千方百計(jì)轉(zhuǎn)到理論教學(xué)中,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍師資匱乏。由于不受重視, '教輔' 也缺少培養(yǎng)和提高,又怎能提高學(xué)生的水平呢?

2.2 實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行的表面化

近些年來,雖說實(shí)踐教學(xué)得到了高校的關(guān)注,但有些高校在執(zhí)行時(shí),只停留在表面上。在理論層面上制度頗為完善,但并沒有得到真正的貫徹實(shí)施。盡管越來越多高校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性,并在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),增加了實(shí)踐課程,但有不少的實(shí)踐課程列為選修,成為可有可無的課程; 有的課程學(xué)分太少,學(xué)生不選,形同虛設(shè); 有的課學(xué)生不重視,考核又不嚴(yán)格,走了過場(chǎng)。形形色色的表現(xiàn),都說明存在實(shí)施制度的表面化。

2.3 實(shí)踐課教材落后

受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制,很多實(shí)踐教材沒有緊跟創(chuàng)新思維，提高分析和解決問題能力的目的性，不少教材仍是作為對(duì)理論的形象解說或是對(duì)前人知識(shí)的證明,這對(duì)大學(xué)生限得太死,缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),無法讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和伸展思維空間。教材內(nèi)容陳舊,缺乏更新,也使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無法跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,落后于社會(huì)的需求。

3.解決問題的設(shè)想

3.1 更新觀念, 擺正高校服務(wù)于社會(huì)的定位

高校必須認(rèn)清自己的作用，是為社會(huì)培養(yǎng)人才而不是社會(huì)為“我”消化人才。應(yīng)根據(jù)學(xué)校的不同資質(zhì),按照培養(yǎng)目標(biāo),緊扣社會(huì)需求,有針對(duì)性地培養(yǎng)不同層次的人才,他們可以是研究人員,公務(wù)員,教員,可以是技術(shù)干部或生產(chǎn)能手, 領(lǐng)導(dǎo)干部或基層工作人員------,總之,必須打破單一的培養(yǎng)模式和千篇一律的要求。要培養(yǎng)多元化人才,以之適合社會(huì)的不同需求。

3.2 端正“人才”觀, 改革人事制度

作為人事管理和行政管理負(fù)責(zé)同志,不要帶有偏見地看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員,認(rèn)為他們無學(xué)術(shù)水平 。要把實(shí)驗(yàn)室管理能力強(qiáng),豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果優(yōu)秀也視為有水平。讓理論課教師多到實(shí)驗(yàn)室,提高實(shí)踐教學(xué)能力;讓實(shí)驗(yàn)課教師得到培訓(xùn)提高,也可以上講臺(tái)講理論課,打破終身制,讓教師在身份上,聘任上,升遷上,待遇上得到公正,公平的看待。這樣一來,教師的積極性提高了,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量必將會(huì)大大地得到提升。

3.3 改革課程設(shè)置,改革學(xué)分制

據(jù)了解，在國(guó)外,大學(xué)生入學(xué)后，從事實(shí)踐技能學(xué)習(xí)不少于總學(xué)分的1/3。如哥倫比亞大學(xué)占31.3%，日本早稻田大學(xué)占35%。而我國(guó)高校，實(shí)踐性教學(xué)一般只占10%～20%，[4]造成大學(xué)生理論知識(shí)掌握較好，但動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力比較差。因此必須改革高校的課程設(shè)置，改革學(xué)分制，增加實(shí)踐課程學(xué)分,讓學(xué)分制更多體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方面的含金量。

3.4 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué), 嚴(yán)格考核制度

切實(shí)上好實(shí)驗(yàn)課,教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n, 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,做好講解和示范;學(xué)生必須認(rèn)真完成操作過程, 寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。嚴(yán)格考核和評(píng)分制度。大力鼓勵(lì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新,評(píng)價(jià)學(xué)生的總體成績(jī)要與實(shí)驗(yàn)技能, 創(chuàng)新能力相聯(lián)系。

3.5 更新實(shí)踐教學(xué)的教材

經(jīng)典的理論,基本技能的實(shí)驗(yàn)是不能削弱或廢除的, 但專業(yè)改革了,實(shí)驗(yàn)教材必須精簡(jiǎn)或更新。要與社會(huì)發(fā)展,社會(huì)實(shí)際,生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來,編寫出既能讓學(xué)生有效地掌握理論知識(shí),能學(xué)到基本技能,又能促進(jìn)思考,引導(dǎo)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐課教材。

3.6 校企結(jié)合, 建立校外實(shí)習(xí)基地

企業(yè)生產(chǎn)一線是實(shí)踐教學(xué)的最佳課堂，要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理,配備有能力的教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,嚴(yán)格考核制度,使學(xué)生得到實(shí)地實(shí)戰(zhàn)的鍛煉,就不怕找工作時(shí)被列為“沒有經(jīng)驗(yàn)”的次品而被拒之就業(yè)的大門之外。我校座落在廣東省東莞市松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū),具有得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校和廣東現(xiàn)代國(guó)際展覽中心，威迪膜科技公司, 廣東易事特電源股份有限公司等合作共建了實(shí)習(xí)基地,僅09屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)班就有240多名學(xué)生在基地實(shí)習(xí)。他們?nèi)谌肫髽I(yè),了解企業(yè),企業(yè)也了解他們,因此,有不少學(xué)生由實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為試用期,進(jìn)而簽訂了勞動(dòng)合同。這樣一來,實(shí)踐教學(xué)的門路拓寬了,就業(yè)市場(chǎng)也擴(kuò)大了,可謂兩全其美。

4.結(jié)束語

通過對(duì)企業(yè)用人情況的調(diào)查,揭示了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)重在實(shí)踐創(chuàng)新能力與大學(xué)畢業(yè)生能力欠缺之間的矛盾,論述了高校在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)方面的不足，探討了實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革的思路并提出解決問題的設(shè)想。◆

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊毅敏.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，21（1）：87-90.

[2]龍超凡. 福州大學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系有效提升學(xué)生創(chuàng)新力[J]. 中國(guó)教育報(bào).2007（2）：76-79.

[3]伍一.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的探討[J].高等理科教育，2006（1）：118-121.

[4]高啟明.以能力培養(yǎng)為向?qū)ЫㄔO(shè)高職實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐[J].職業(yè)教學(xué)研究，2006（9）：152-153

[5] 周濟(jì). 深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀-全力以赴做好2009年高校畢業(yè)生就業(yè)工作. http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/15/info1228282811502315.htm

作者簡(jiǎn)介:謝偉鵬(1978年),男, 廣東陽江人, 碩士,教師 ,主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究。